Ημερίδα Μουσικοθεραπείας

Το Σάββατο 28 Μαρτίου, από τις 10.30 - 15.00 θα πραγματοποιηθεί ημερίδα μουσικοθεραπείας πάνω στις αρχές της Nordoff-Robbins μουσικοθεραπείας.
Το κόστος ανέρχεται στα 40Ε.
Για περισσότερες πληροφορίες: 6946508707

Σχετικά με τα σεμινάρια 400 ωρών

Αν πατήσετε τον τίτλο της ανάρτησης θα μεταφερθείτε σε κείμενο που δημοσιοποίησε ο Σύλλογος Μετεκπαιδευόμενων Δασκάλων και Νηπιαγωγών Μαράσλειου Διδασκαλείου και Διδασκαλείου ΤΕΑΠΗ Αθήνας.

Συντονιστικό Συλλόγων

ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟ ΦΟΡΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν. ΚΕΦΑΛΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΙΘΑΚΗΣ
.
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ (παλαιότερος όρος ΑμΕΑ) ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
.
Σήμερα στο χώρο των ατόμων με αναπηρίες και της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης αναμετριόνται δύο αντιλήψεις, δύο πολιτικές: Ειδική αγωγή δικαίωμα ή προνόμιο; Δημόσια και Δωρεάν ή ιδιωτικοποιημένη και επί πληρωμή; Κάλυψη του αναγκαίου για όλα τα παιδιά ή του μίνιμουμ εφικτού; Και επίσης, πρέπει να πούμε καθαρά ότι οι κατευθύνσεις της ΕΕ, ιδιαίτερα σε συνθήκες κρίσης, αντιμετωπίζουν την ειδική αγωγή ως πηγή άντλησης κερδών για το κεφάλαιο, καλλιεργούν την πολυδιάσπαση και την ανταγωνιστική λειτουργία των διάφορων δομών που εμπλέκονται, αναφέρονται σε «ευκαιρίες» και όχι σε δικαιώματα. Όλες οι κυβερνήσεις στη χώρα μας αποδέχθηκαν και υλοποίησαν αυτόν τον δήθεν μονόδρομο. Αν επιλέγουμε να διεκδικήσουμε το αναγκαίο σημαίνει να συγκρουστούμε με το σύνολο των πολιτικών που ασκήθηκαν και ασκούνται στους τομείς αυτούς. Κι αυτή είναι η επιλογή μας.
Το χώρο της Ειδικής Αγωγής τον λυμαίνονται ιδιώτες, πράγμα που στο μέλλον θα διογκωθεί σαν πρόβλημα καθώς ήδη η ασφάλιση είναι ανεπαρκέστατη ως προς την κάλυψη αναγκών για θεραπείες (ενδεικτικά ο ΟΓΑ δεν καλύπτει καμιά θεραπεία, κανένα ταμείο δεν καλύπτει ψυχολογική υποστήριξη κ.λ.π.). Οι υφιστάμενες δημόσιες υπηρεσίες σκόπιμα υποβαθμίζονται. Οι εφαρμοζόμενες πολιτικές καταδεικνύουν την συνεχιζόμενη απαξίωση του χώρου της αναπηρίας και των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, ως πεδίου δικαιωμάτων. Χαρακτηριστικό στοιχείο της απαξίωσης είναι η διαδεδομένη πρακτική οι σχετικοί φορείς να στηρίζονται από «φιλανθρωπίες», πράγμα που περνάει το μήνυμα ότι δεν είναι υποχρέωση του κράτους αλλά ζήτημα που άπτεται της κοινωνικής «μεγαλοθυμίας». Μόνη εγγύηση για καταχτήσεις είναι η οργάνωση των ίδιων των ανθρώπων με αναπηρίες, οι αγώνες τους και το να γίνει η ειδική αγωγή και εκπαίδευση υπόθεση όλου του λαϊκού κινήματος. Κομβικό στοιχείο για όλ’ αυτά είναι η αλλαγή των κοινωνικών αντιλήψεων σχετικά με την αναπηρία και την διαφορά εν γένει.
Α. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΤΟ ΝΟΜΟ
Στο Θιάκι μπορεί να μιλήσει κανείς για σχεδόν πλήρη απουσία οποιουδήποτε σχεδιασμού για τα άτομα με αναπηρίες και την ειδική αγωγή.
Για την Κεφαλονιά: Πολλά από τα Τμήματα Ένταξης στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση δεν στελεχώνονται παρά το ότι είναι ιδρυμένα και στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση λειτουργεί μόλις ένα Τμήμα Ένταξης από το τρέχον σχολικό έτος. Επίσης, τα Ειδικό Νηπιαγωγείο Περατάτων, το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Περατάτων και το ΕΕΕΕΚ Φαρακλάτων δεν στελεχώνονται με επαρκές προσωπικό. Επιπλέον, ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης[1] συναντά ιδιαίτερες δυσκολίες στον Νομό μας, καθώς τα προγράμματα αυτά εγκρίνονται με μεγάλη δυσκολία και αρκετό χρονικό διάστημα μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς, με αποτέλεσμα οι σχετικοί πίνακες εκπαιδευτικών να έχουν σχεδόν εξαντληθεί, και σι λίγοι διαθέσιμοι ειδικοί εκπαιδευτικοί να μην έχουν κίνητρο να έρθουν σε έναν απομακρυσμένο νησιωτικό Νομό. Πολύ περισσότερο που σε μια σειρά κενά στα ειδικά σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας έχουν ζητηθεί από τις αρμόδιες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης ωρομίσθιοι και όχι μόνιμοι ή έστω αναπληρωτές. Επισημαίνουμε εδώ και την γεωγραφική έκταση του Νομού που δυσχεραίνει περαιτέρω την κατάσταση, καθώς υπάρχουν αρκετά απομακρυσμένα σχολεία (π.χ. Δήμοι Ερύσσου, Πυλάρου, Ελειού-Πρόννων) οι μαθητές των οποίων δεν έχουν ειδική υποστήριξη.
Επιπλέον, απουσιάζει η διερεύνηση για τους λόγους που μια σειρά μαθητές εγκαταλείπουν το σχολείο, αφού είτε δεν εγγράφονται καθόλου από το δημοτικό στο γυμνάσιο είτε εγκαταλείπουν στην πορεία. Είναι βέβαιο ότι ένα τμήμα της σχολικής εγκατάλειψης έχει να κάνει με την απουσία αντιμετώπισης ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών. Η έρευνα χρειάζεται να εστιαστεί στο πόσοι συγκεκριμένα μαθητές δεν εγγράφονται από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, αφού η ήπια σχολική αποτυχία στην Α΄ Γυμνασίου «θολώνει» το τοπίο των αριθμητικών δεδομένων.
Συγκεκριμένα για το Νομό η κίνηση των μαθητών από την ΣΤ΄ Δημοτικού στην Α Γυμνασίου μεταξύ των ετών 2003-2008 αποτυπώνεται ως εξής:
Σχ. Έτος......ΣΤ΄ Δημοτικού............Α΄ Γυμνασίου επόμενου σχ. έτους
2003-04...............420........................................483
2004-05...............369........................................426
2005-06................407.......................................443
2006-07................417........................................453
2007-08................407........................................---
Από τον πίνακα αυτό βλέπουμε ότι οι μαθητές της Α΄ Γυμνασίου όχι μόνο δεν είναι λιγότεροι από τους μαθητές στην ΣΤ΄ Δημοτικού της προηγούμενης χρονιάς, αλλά περισσότεροι. Αυτό σημαίνει ότι οι περισσότεροι πλεονάζοντες μαθητές είναι μαθητές που επαναλαμβάνουν την Α΄ Γυμνασίου, συνεπώς ο πίνακας αυτός δεν μπορεί να προσδιορίσει τη σχολική διαρροή από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, αλλά δείχνει μόνο κατά προσέγγιση το ποσοστό της ήπιας σχολικής αποτυχίας με όσους επαναλαμβάνουν την Α΄ Γυμνασίου
Ακόμη, απουσιάζει η διερεύνηση από τη Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας για τη δημιουργία Ειδικού Γυμνασίου – Λυκείου.
Τα στοιχεία αυτά δείχνουν την τραγική και εγκληματική ανεπάρκεια στην ανάπτυξη και λειτουργία δομών ειδικής αγωγής στον Νομό, στην κατεύθυνση της διαμόρφωσης του επιστημονικά αναγκαίου εκπαιδευτικού πλαισίου. Αυτό δε σημαίνει ότι δεν δημιουργήθηκαν δομές. Ίσα – ίσα μάλιστα, μέσα σε μια 6ετία δημιουργήθηκαν 3 ανεξάρτητα ΣΜΕΑΕ, 8 τμήματα ένταξης πρωτοβάθμιας και 1 δευτεροβάθμιας, το ΚΕΔΔΥ καθώς και μια σειρά φορέων εκτός ΥΠΕΠΘ (Μετάβαση, Κέντρο Ημέρας, Προγράμματα ΔΕΚΑΑ κ.λ.π.). Ωστόσο, οι ελλείψεις σε υποδομές και προσωπικό, η απουσία κεντρικού σχεδιασμού και ευθύνης για το σύνολο των αναγκών, οι αλληλοεπικαλύψεις στις δράσεις, η μη εφαρμογή επιστημονικού προτύπου στη λειτουργία των διάφορων δομών και η πολιτική κατεύθυνση για αυτόνομη και ανταγωνιστική λειτουργία τους, υπονομεύουν την ουσιαστική ανάπτυξη και λειτουργία που έχουν ανάγκη οι μαθητές. Το ΚΕΔΔΥ παραπέμπει τους μαθητές που αξιολογεί για φοίτηση στο κατάλληλο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Το αποτέλεσμα όσων περιγράφηκαν προηγούμενα δείχνει ότι αρκετές εκπαιδευτικές αξιολογήσεις του ΚΕΔΔΥ δεν έχουν πραγματικό αντίκρισμα και δεν παρέχεται στους μαθητές τελικά η κατάλληλη μορφή εκπαίδευσης. Τα πράγματα θα πάρουν πιο οξυμένη μορφή μπροστά στην εφαρμογή της υποχρεωτικότητας της φοίτησης των ατόμων με αναπηρίες που προβλέπεται για τη νέα σχολική χρονιά. Η υποχρεωτικότητα[2] της Ειδικής Αγωγής χωρίς παράλληλη κατοχύρωση του αποκλειστικά δημόσιου και δωρεάν χαρακτήρα της, χωρίς πόρους, υποδομές και προσωπικό αποτελεί καθαρό εμπαιγμό. Οι μόνοι κερδισμένοι απ' αυτή θα είναι οι ιδιώτες επιχειρηματίες, ενώ θα επιβαρυνθούν ακόμη περισσότερο οι γονείς. Από τα δεδομένα λοιπόν προκύπτει σαν ανάγκη να διαμορφώσουμε ένα πλαίσιο άμεσων και μεσοπρόθεσμων αιτημάτων, να αποσαφηνίσουμε θέσεις για τη δομή και λειτουργία της ειδικής αγωγής με κριτήριο τις πραγματικές σύγχρονες ανάγκες των παιδιών.
Η εμπειρία του πρόσφατου παρελθόντος πρέπει να μας οδηγήσει κατ’ αρχήν σε συμπεράσματα. Ο κάθε φορέας δε μπορεί να δημιουργεί τις δικές του υπηρεσίες, αγνοώντας αλληλοεπικαλύψεις και δίχως να αναπτύσσει συνεργασίες. Για παράδειγμα, το ΥΠΕΠΘ δημιούργησε το 2000 τα πρώτα ΚΔΑΥ δίχως να έρθει σε ουσιαστική συνεννόηση με το Υπουργείο Υγείας που είχε ήδη τα Ιατροπαιδαγωγικά, με αποτέλεσμα να δημιουργηθούν τραγέλαφοι και απίστευτη ταλαιπωρία για τον πολίτη που για χρόνια γινόταν μπαλάκι μεταξύ των υπηρεσιών. Το πρόβλημα είναι η ορθολογική διάρθρωση των υπηρεσιών και όχι ο πολλαπλασιασμός τους δίχως προγραμματισμό και κυρίως δίχως κεντρική επιστημονική και διοικητική ευθύνη που θα αγκαλιάζει όλο το φάσμα των παραμέτρων που πρέπει να λαμβάνονται υπ’ όψη.
Στο πλαίσιο αυτό και όχι στη λογική των πολλών διαφορετικών «προγραμμάτων» που «τρέχουν» ανά Δήμο, απαιτούμε την εφαρμογή έγκυρης διεπιστημονικής διάγνωσης - αξιολόγησης, πρόληψης και έγκαιρης παρέμβασης από τη βρεφική ηλικία και συμβουλευτικής υποστήριξης σε κάθε Δήμο, δημοτικό διαμέρισμα και Κοινότητα. Η θεσμοθέτηση Κέντρων με αυτόν το ρόλο, ανεξάρτητα από την επωνυμία, είναι αναγκαία. Τα Κέντρα αυτά θα πρέπει να στελεχωθούν με τον απαιτούμενο αριθμό σχολικών ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών, σχολιάτρων και γιατρών όλων των αναγκαίων ειδικοτήτων καθώς και ειδικευμένο εκπαιδευτικό και άλλο βοηθητικό προσωπικό, με σταθερή σχέση εργασίας και πλήρη μισθολογικά και εργασιακά δικαιώματα. Να έχουν στενή συνεργασία με τα σχολεία, τα Κέντρα Υγείας και τα Νοσοκομεία ώστε να εξασφαλίζονται οι όροι πρόληψης και αποτελεσματικότερης αντιμετώπισης των προβλημάτων. Να οργανώνουν ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα (τμήματα ένταξης) για τις διάφορες κατηγορίες παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο επίπεδο του Δήμου. Να παρέχουν ταυτόχρονα και συμβουλευτική υποστήριξη στους εκπαιδευτικούς των κοινών σχολείων, στους γονείς, καθώς και κοινωνική, ψυχολογική, ιατρική κ.ά., υποστήριξη σε όλα τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Σε ένα τέτοιο πλαίσιο μπορεί να αντιμετωπιστεί το πρόβλημα της μη κάλυψης του συνόλου των ατόμων με αναπηρία στο Νομό από το ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ, αφού οι αποστάσεις, το κόστος μεταφοράς, τα ωράρια εργασίας των γονιών κ.ο.κ. δείχνουν πως χωρίς «εξακτίνωση» των δράσεων η διάσταση ανάμεσα στις ανάγκες και στην κάλυψή τους διαρκώς θα διευρύνεται. Στο πλαίσιο αυτό μπορούν επίσης να αντιμετωπιστούν και φαινόμενα που έχουν ανακύψει όπως της αβεβαιότητας για τη συνέχιση της λειτουργίας της μονάδας ψυχικής υγείας ΜΕΤΑΒΑΣΗ εξαιτίας της χρηματοδότησής της με ληξιπρόθεσμα ευρωπαϊκά κονδύλια. Κι ακόμη φαινόμενα όπως της μαζικής δημιουργίας εταιριών στο χώρο της Επαγγελματικής Κατάρτισης και της Ειδικής Αγωγής που λειτουργούν με ιδιωτικοοικονομικά κριτήρια παρέχοντας ακριβοπληρωμένες υποβαθμισμένες υπηρεσίες. Λύση δεν είναι η «απασχόληση» των επιστημόνων όλων των κλάδων που σχετίζονται με την ειδική αγωγή, την ψυχική υγεία κ.λ.π. με stage και ελαστικές εργασιακές σχέσεις, ούτε το στρώσιμο του δρόμου για την επιχειρηματική δράση που θα «απολαύσει» τα μεγάλα χρηματοδοτικά πακέτα για την ειδική αγωγή που ετοιμάζονται, ούτε βέβαια οι αλληλοεπικαλύψεις μιας σειράς δομών. Η πάγια τακτική της λειτουργίας των ΣΜΕΑΕ, των τμημάτων ένταξης και των ΚΕΔΔΥ με αναπληρωτές αποτελεί μεγάλο οικονομικό κέρδος για το δημόσιο (πληρώνει μισθούς για μερικούς μήνες και όχι για όλον τον χρόνο, η ασφάλιση είναι ΙΚΑ) και ταυτόχρονα συνιστά «παροπλισμό» της πολύτιμης εμπειρίας τους στο αντικείμενο, αφού μπορεί να μη μονιμοποιηθούν ποτέ. Η κατάσταση αυτή οδηγεί σε ένα φαύλο κύκλο δίχως διέξοδο. Λύση είναι η μόνιμη και σταθερή συνεργατική δουλειά όλου του επιστημονικού και εκπαιδευτικού δυναμικού, με κεντρικό κρατικό σχεδιασμό και στόχο την πλήρη και δωρεάν κάλυψη όσων έχουν ανάγκη. Έτσι, υπερασπίζουμε στο σήμερα τη μη κατάργηση των υπηρεσιών που παρέχονται, απαιτούμε χρηματοδοτήσεις και αντιστεκόμαστε στις απολύσεις από τη σκοπιά του αύριο, δηλαδή από τη σκοπιά της αντιμετώπισης των τομέων αυτών ως κοινωνικών αγαθών που δεν μπορεί παρά να παρέχονται δωρεάν για όλους μέσα από ένα δημόσιο σύστημα υγείας και παιδείας.
.
Β. ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΟ ΚΕΔΔΥ
Τονίζουμε ότι θεωρούμε κομβικό ζήτημα τη στελέχωση του ΚΕΔΔΥ. Η κυβέρνηση όχι μόνο δεν είναι διατεθειμένη να καλύψει το σύνολο των αναγκών των ατόμων με αναπηρίες μέσα από ένα νέο θεσμικό πλαίσιο, αλλά και διατηρεί σκόπιμα τις ασάφειες στο υφιστάμενο πλαίσιο λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ, που οδηγούν σε δυσχέρειες στην εύρυθμη λειτουργία της υπηρεσίας και στην ουσιαστική εξυπηρέτηση των πολιτών. Επιπλέον, βάσει του νέου Νόμου 3699/2008 που αντικατέστησε τον 2817/2000 πρέπει να καταρτιστεί νέος κανονισμός λειτουργίας των ΚΕΔΔΥ και να επιλυθούν σημαντικά διοικητικά προβλήματα.
Τα σοβαρότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει το ΚΕΔΔΥ Κεφαλληνίας είναι τα εξής:
1. Μόνιμο ειδικευμένο προσωπικό. Καθώς δεν υπάρχει συστηματικό πλαίσιο για την κάλυψη με διορισμούς των θέσεων (εκπαιδευτικών, ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού και διοικητικού προσωπικού) που μένουν κενές, μετά από παραιτήσεις, μεταθέσεις και αποσπάσεις, τα ΚΕΔΔΥ όλης της χώρας αντιμετωπίζουν σοβαρότατο πρόβλημα προσωπικού. Συγκεκριμένα, στο ΚΕΔΔΥ Κεφαλληνίας είναι καλυμμένες οργανικά μόνο δύο θέσεις (διοικητικού υπαλλήλου και ψυχολόγου), η δε ψυχολόγος δεν δύναται να συμμετέχει στην διαγνωστική ομάδα καθώς τελεί χρέη προϊσταμένου και σύμφωνα με τον Ν.3699/2008 (άρθρο 12, παρ.4) περιορίζεται σε διοικητικό έργο. Έτσι, η τρέχουσα διαγνωστική ομάδα απαρτίζεται από αναπληρώτρια ψυχολόγο, αναπληρώτρια κοινωνική λειτουργό και εκπαιδευτικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με διάθεση μερικών ωρών ανά εβδομάδα από την οικεία Διεύθυνση. Η διαγνωστική ομάδα άρχισε να λειτουργεί την τρέχουσα σχολική χρονιά στα μέσα Ιανουαρίου ενώ και πέρσι είχε αρχίσει να λειτουργεί στο τέλος Δεκεμβρίου. Η πλήρης σύνθεση του προσωπικού των ΚΕΔΔΥ περιγράφεται στην παράγραφο 3 του άρθρου 12 του Ν.3699/2008. Η έλλειψη προσωπικού συρρικνώνει το έργο του ΚΕΔΔΥ στο επείγον καθήκον των εκπαιδευτικών αξιολογήσεων και μάλιστα σε καθεστώς μεγάλης χρονικής πίεσης, ενώ δεν αφήνει περιθώρια για την ανάπτυξή των άλλων πολύ σημαντικών προβλεπόμενων δράσεων. Επιπλέον, σι ετήσιες αλλαγές του προσωπικού απαιτούν χρόνο για την προσαρμογή και την εκπαίδευση των νέων υπαλλήλων στις εξειδικευμένες διαδικασίες που ακολουθεί η υπηρεσία, καθώς μάλιστα η φύση της εργασίας είναι τέτοια που δεν υπάρχουν περιθώρια λάθους.
2. Στέγαση. Μετά από πολύχρονη άτυπη φιλοξενία στο ΚΕΚΥΚΑΜΕΑ Κεφαλληνίας (2003-2008), το ΚΕΔΔΥ στεγάστηκε σε χώρο μισθωμένο από τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Κεφαλληνίας και Ιθάκης. Ο χώρος αυτός βρίσκεται σε όροφο και δεν είναι προσβάσιμος, πράγμα που αντιβαίνει τη νομοθεσία.
Άμεσα ζητάμε:
￮ καθώς το ΚΕΔΔΥ λειτουργεί κυρίως με ραντεβού, σι υπάλληλοί του να μπορούν να εξυπηρετούν όσους έχουν κινητικά προβλήματα, που δεν υπερβαίνουν το 1-2% του συνόλου των μαθητών που έχουν εξεταστεί, σε άλλο δημόσιο χώρο ο οποίος να είναι προσβάσιμος. Αυτό γίνεται σε άλλα ΚΕΔΔΥ της χώρας που αντιμετωπίζουν παρόμοιο πρόβλημα. Επισημαίνουμε ότι η τοποθέτηση αναβατορίου στις σκάλες του μισθωμένου κτιρίου δε λύνει το πρόβλημα καθώς και το εσωτερικό του χώρου δεν πληροί προδιαγραφές προσβασιμότητας (πλάτος σε πόρτες, διαρρυθμίσεις σε τουαλέτες).
Οριστική λύση στο πρόβλημα είναι η μεταστέγαση σε δημόσιο κι όχι ενοικιασμένο χώρο, που να καλύπτει όλες τις προδιαγραφές του κτιριολογικού προγράμματος των ΚΕΔΔΥ. Αυτό αποτελεί το κεντρικό μας αίτημα σχετικά με τη στέγαση του Κέντρου.
3. Λειτουργικά προβλήματα. Τα ΚΕΔΔΥ δεν διαθέτουν κανένα κονδύλι για οποιαδήποτε ανάγκη της υπηρεσίας. Τα λειτουργικά έξοδα καλύπτονται από τις κατά τόπους νομαρχιακές αυτοδιοικήσεις. Επίσης, προκύπτουν λειτουργικές δαπάνες οι οποίες δεν είναι δυνατόν να καλυφθούν από τη Νομαρχία (π.χ. υλικά και υπηρεσίες που δεν χορηγούνται επί πιστώσει, μικροέξοδα για τα οποία δεν είναι δυνατόν να κοπούν τιμολόγια). Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων θα πρέπει να προβλεφθεί ένα ετήσιο κονδύλι από τον κρατικό προϋπολογισμό το οποίο θα καλύπτει πλήρως τις ανάγκες και θα μπορούν να διαχειριστούν τα ίδια τα ΚΕΔΔΥ.
Πριν προχωρήσουμε στην καταγραφή των ιδιαίτερων προβλημάτων του ειδικού σχολείου στα Περατάτα, του ΕΕΕΕΚ στα Φαρακλάτα και των Τμημάτων Ένταξης είναι σημαντικό να αποτυπώσουμε το τι θεωρούμε αναγκαίο, αναφορικά με τη δομή της ειδικής αγωγής.
.
Γ. ΣΤΟΧΟΙ ΓΙΑ ΤΗ ΔΟΜΗ ΤΗΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
1. Έγκαιρη διάγνωση και πρώιμη υποστηρικτική παρέμβαση στα παιδιά με ειδικές ανάγκες. Γενίκευση και δωρεάν εφαρμογή του τεστ screening αμέσως μετά τον τοκετό, εκπαίδευση / επιμόρφωση βρεφονηπιοκόμων και νηπιαγωγών για τον εντοπισμό τυχόν προβλημάτων στους τομείς της αντίληψης, της μνήμης, της γλώσσας και της κινητικής συμπεριφοράς.
2. Καταγραφή των ατόμων με αναπηρία και των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οργάνωση κεντρικού κρατικού φορέα μελέτης-έρευνας των αναγκών, των ειδικών προβλημάτων, των μεθόδων και των μέσων αντιμετώπισης των διαφόρων ομάδων ατόμων με αναπηρία και παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
3. Ομαδοποίηση των διαφόρων κατηγοριών προβλημάτων, ως προς την παιδαγωγική τους αντιμετώπιση.
4. Καθιέρωση της ειδικής αγωγής ως υποχρεωτικής και αποκλειστικά δημόσιας και δωρεάν από την ηλικία των 3 χρόνων. Κατάργηση των κάθε είδους ιδιωτικών μονάδων ειδικής αγωγής, περίθαλψης και διαμονής και μετατροπή τους σε Δημόσιες, όπως εξάλλου προβλέπεται και από το Ν. 1566/85, παύση της όποιας απόπειρας ιδιωτικοποίησης των υπαρχόντων κρατικών δομών. Διασφάλιση παροχής υψηλής στάθμης ειδικής αγωγής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.
5. Καθιέρωση τρίχρονης ειδικής προσχολικής αγωγής και ειδικών βρεφονηπιακών σταθμών, αποκλειστικά δημόσιων και δωρεάν, που θα παρέχουν επιστημονικά οργανωμένη φροντίδα και αγωγή σε βρέφη και νήπια με ειδικές ανάγκες.
6. Καθιέρωση Ενιαίου 12χρονου Δημόσιου και Δωρεάν Βασικού Υποχρεωτικού Σχολείου, που η πλειοψηφία των Ατόμων με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες με τις παραπάνω προϋποθέσεις να είναι σε θέση να το ολοκληρώσει.
7. Οργάνωση τμημάτων ένταξης που να καλύπτουν όλες τις μορφές μαθησιακών δυσκολιών, στελεχωμένων με ειδικευμένο προσωπικό.
8. Άμεση ίδρυση δωδεκάχρονων Δημόσιων Ειδικών Σχολείων για όλες τις ομάδες παιδιών με σοβαρές αναπηρίες που μπορούν να ολοκληρώσουν τη βασική εκπαίδευση, σχολεία που θα παίρνουν υπόψη τους τις ιδιαιτερότητες κάθε αναπηρίας ή πάθησης. Τα σχολεία αυτά έχουν στόχο τη γενική εκπαίδευση και την ειδική αγωγή των μαθητών, την ολόπλευρη καλλιέργεια των ικανοτήτων και της προσωπικότητάς τους για να μπορούν αυτόνομα να διαβιώνουν και να αντιμετωπίζουν με αυτοπεποίθηση τη ζωή.
9. Ειδική εκπαιδευτική μέριμνα για παιδιά με βαριές αναπηρίες (νοητική υστέρηση, αυτισμό, πολλαπλές αναπηρίες κ.α.) που δεν έχουν δυνατότητα ολοκλήρωσης της βασικής εκπαίδευσης, με τη δημιουργία κέντρων αγωγής, εκπαίδευσης και δημιουργικής απασχόλησης και διημέρευσης.
10. Ίδρυση σχολών «μεταλυκειακής» Ειδικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης για όσα παιδιά δεν μπορούν να φοιτήσουν σε κοινές επαγγελματικές σχολές, που να στοχεύουν στην αξιοποίηση όλων των δυνατοτήτων των ατόμων με αναπηρία.
11. Η ένταξη στο κατάλληλο εκπαιδευτικό πλαίσιο (γενικό σχολείο, ΣΜΕΑΕ, τμήμα ένταξης ή άλλο) να γίνεται με επιστημονικά και μόνο κριτήρια.
12. Θεσμοθέτηση της περιοδικής επιμόρφωσης και μετεκπαίδευσης του διδακτικού-επιστημονικού, του ειδικού εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού σε θέματα Ειδικής Αγωγής, σε πανεπιστημιακό επίπεδο. Να σταματήσει τώρα η αδρή πληρωμή των υφιστάμενων μεταπτυχιακών και σεμιναρίων των 400 ωρών. Επιπλέον, να σταματήσει η σύγχυση μεταξύ του τι συνιστά «ειδίκευση» και τι «επιμόρφωση».
13. Γενναία αύξηση των δαπανών από τον κρατικό προϋπολογισμό για ατόμων με αναπηρία – ειδική αγωγή.
14. Μέτρα για τη στήριξη της φοίτησης και της επαγγελματικής αποκατάστασης των αναπήρων μαθητών, φοιτητών – σπουδαστών.
.
Δ. Η ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΣΤΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ
1. Για το ειδικό δημοτικό σχολείο στα Περατάτα: παρά τα βήματα στη στελέχωσή του, δεν υπάρχει οργανική θέση ψυχολόγου. Απουσιάζει ακόμη το απαραίτητο νοσηλευτικό προσωπικό. Επιπλέον, δεν αντιμετωπίστηκε από τις αρμόδιες υπηρεσίες πρόβλημα που προέκυψε με τη λογοθεραπεύτρια, με αποτέλεσμα σήμερα να μην παρέχεται ούτε λογοθεραπεία. Είναι απαραίτητο επίσης τα κοντέινερς άμεσα να αντικατασταθούν με σύγχρονες κατασκευές που θα πληρούν όλες τις απαραίτητες προδιαγραφές, αφού τα παιδιά του ειδικού δημοτικού δεν επιτρέπεται να εσωτερικεύουν πρόσθετες διακρίσεις σε βάρος τους.
2. Στο ΕΕΕΕΚ Φαρακλάτων ακόμη και σήμερα απουσιάζουν:
￭ Ένας καθηγητής μαθηματικών
￭ Ένας εκπαιδευτικός τουριστικών επαγγελμάτων (ΠΕ18-35)
￭ Ένας εκπαιδευτικός για το εργαστήριο αγγειοπλαστικής
￭ Ένας λογοθεραπευτής
￭ Βοηθητικό προσωπικό (ΔΕ)
Από τα εργαστήρια έχει στηθεί μέσω φιλανθρωπικών προσφορών το εργαστήριο τουριστικών επαγγελμάτων, ενώ απουσιάζει το εργαστήριο αγγειοπλαστικής.
Η κατάσταση στις υποδομές (συντήρηση κτιρίου, προαύλιο, στεγανοποίηση κ.ο.κ.) παραμένει ουσιαστικά στάσιμη. Η Σχολική Επιτροπή δεν διαθέτει καθόλου χρήματα. Ζητάμε η χρηματοδότηση να μην προσδιορίζεται στο σχολείο αυτό ανάλογα με τα παιδιά (9 σήμερα) αλλά με βάση τις πραγματικές ανάγκες.
Σημειώνουμε ότι δεν έχουν ζητηθεί ακόμη από τη ΔΔΕ Κεφαλονιάς οργανικές θέσεις γενικής παιδείας για ειδική αγωγή ούτε οργανικές θέσεις ψυχολόγου, κοινωνικού λειτουργού και ειδικού βοηθητικού προσωπικού, ενώ παραμένουν ακάλυπτες οι υπόλοιπες που αναφέρθηκαν πιο πάνω.
Ζητάμε τη μεταφορά του σχολείου στον κοινωνικό ιστό της πόλης του Αργοστολίου.
Επιπλέον, ζητάμε άμεσα να προστεθούν οι ειδικότητες α) χειροτεχνίας και β) αυτόνομης διαβίωσης. Για το σκοπό αυτό πρέπει να συνεδριάσει άμεσα η ΝΕΠ και το Νομαρχιακό Συμβούλιο.
3. Για τα τμήματα ένταξης: είναι επείγον να προβλεφθούν για τη νέα χρονιά οι υποδομές και το προσωπικό που απαιτούνται στα υφιστάμενα τμήματα ένταξης και να ιδρυθούν νέα όπου είναι απαραίτητο. Τα νέα τμήματα ένταξης να οργανώνονται από ειδικούς με εμπειρία και σε συνεργασία με τους σχετιζόμενους φορείς.
Επίσης, είναι απαραίτητο να επιμορφωθεί το σύνολο των εκπαιδευτικών στο Νομό, με ουσιαστικό τρόπο, για τα ζητήματα της ειδικής αγωγής. Κι ακόμη να υπάρξουν δράσεις ευαισθητοποίησης της κοινωνίας. Το πιο εγκληματικό από όλα είναι ότι το ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό του ΥΠΕΠΘ στο Νομό, το οποίο είναι ελάχιστο και απολύτως ανεπαρκές για τις τρέχουσες ανάγκες, παραμένει σε συνθήκες ελαστικής απασχόλησης.
Πρέπει να τονιστεί η απαράδεκτη κατάσταση που υπάρχει με τα Πανεπιστημιακά Τμήματα Ειδικής Αγωγής του Βόλου και Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής της Θεσσαλονίκης. Μέχρι πρόσφατα δεν υπήρχαν επαγγελματικά δικαιώματα. Οι απόφοιτοί τους δεν έχουν καν δικαίωμα συμμετοχής στο διαγωνισμό του ΑΣΕΠ και διορισμού τους στην εκπαίδευση με βάση το αντικείμενο σπουδών τους σε αντίθεση με όσους αποφοιτούν από τα σεμινάρια των 400 ωρών. Ουσιαστικά, είναι σα να υποδεικνύεται στους αποφοίτους των συγκεκριμένων Τμημάτων, αφού πάρουν πτυχίο να περάσουν κι από ένα σεμινάριο (με το ανάλογο κόστος), μαζί με εκπαιδευτικούς και αποφοίτους άλλων άσχετων ειδικοτήτων, για να αποκτήσουν δικαίωμα να δουλέψουν πάνω σε αυτό που έχουν σπουδάσει (δηλαδή πλήρης αποσύνδεση πτυχίου - επαγγέλματος).
Όλα δείχνουν ότι η κατάσταση δεν είναι τυχαία. Είμαστε αποφασισμένοι να συγκρουστούμε με κάθε πολιτική σκόπιμης υποβάθμισης της ειδικής αγωγής, που στοχεύει στην περαιτέρω απαξίωσή της και στην παράδοση του χώρου αυτού στα μεγάλα ιδιωτικά συμφέροντα.
.
Ε. ΔΙΕΚΔΙΚΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟΥ
Το παρακάτω πλαίσιο στόχων, αποτελεί τη βάση του συντονισμού των φορέων:
· Αποκλειστικά δημόσια και δωρεάν, αναβαθμισμένη Πρόνοια και Ειδική Αγωγή. Να μην πληρώνουν οι γονείς ούτε ένα ευρώ για οποιαδήποτε ανάγκη εκπαίδευσης, αποκατάστασης και περίθαλψης των παιδιών με Ειδικές Ανάγκες και Αναπηρίες.
· Κάθε παιδί με Ειδικές Ανάγκες να βρει το κατάλληλο γι' αυτό σχολείο. Ούτε ένα παιδί με αναπηρία στο σπίτι του, ούτε ένα παιδί σε σχολείο που δε θα παίρνει υπόψη τις ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες του. Ενδεικτικά επισημαίνεται το πρόβλημα των αισθητηριακών προβλημάτων (κώφωση - τύφλωση). Τα ποσοστά αυτών των μαθητών είναι μικρά. Ως τώρα δεν έχουν επισημανθεί στο Νομό μαθητές με σοβαρό πρόβλημα όρασης και υπάρχουν περίπου 7-8 μαθητές διάφορων βαθμίδων με σοβαρό πρόβλημα ακοής. Τα αισθητηριακά προβλήματα θέλουν ειδική αντιμετώπιση που δεν παρέχεται σε επίπεδο Νομού και εκτός Νομού (Πάτρα-Αθήνα) δεν υπάρχουν οργανωμένες δομές με οικοτροφεία. Συνεπώς, μαθητές με αισθητηριακά προβλήματα καταδικάζονται σε παντελή ουσιαστικά έλλειψη εκπαίδευσης και συνήθως φοιτούν «εικονικά» στα γενικά σχολεία.
· Να μη χάνει κανένα παιδί έστω και μια μέρα φοίτησης στο σχολείο από τα «εμπόδια» στη μετακίνησή του. Δημόσιο, δωρεάν και ασφαλές σύστημα μεταφοράς των μαθητών στα σχολεία τους, με ευθύνη του υπουργείου Παιδείας, που θα διαθέσει κατάλληλα διαμορφωμένα μέσα μετακίνησης, εξειδικευμένους οδηγούς και συνοδούς και την αναγκαία κρατική χρηματοδότηση. Λέμε «όχι» στην ιδιωτικοποίηση του δικτύου μεταφοράς και στη μεταφορά της ευθύνης χρηματοδότησης στις Σχολικές Επιτροπές.
· Μονιμοποίηση όλων των εργαζομένων (εκπαιδευτικού, ειδικού εκπαιδευτικού, βοηθητικού και τεχνικού προσωπικού) στις μονάδες Ειδικής Αγωγής, Πρόνοιας και Ψυχικής Υγείας. Να εξευρεθούν άμεσα από τον κρατικό προϋπολογισμό όλα τα απαραίτητα κονδύλια για τη συνέχιση της λειτουργίας τους. Μαζικές προσλήψεις μόνιμου ειδικευμένου προσωπικού για τη στήριξη των παιδιών με αναπηρίες και μαθησιακές δυσκολίες στα τμήματα ένταξης των γενικών σχολείων.
Η κάλυψη των ελλείψεων σε υποδομές - προσωπικό – χρηματοδότηση στις ΣΜΕΑΕ, στα Τμήματα Ένταξης και στο ΚΕΔΔΥ δεν μπορεί να περιμένει. Πρέπει να αντιμετωπιστεί τώρα. Η νέα σχολική χρονιά δεν μπορεί να ακολουθήσει τα χνάρια της φετινής, χωρίς το στοιχειώδη σχεδιασμό για το ποια ακριβώς παιδιά, με ποιες ακριβώς ανάγκες και με ποιο απαιτούμενο προσωπικό πρέπει να ενταχθούν στο σύστημα. Για να αναπτυχθούν πλήρως και έγκαιρα όλες οι απαραίτητες δομές. Νέα χρονιά χωρίς μαζικούς μόνιμους διορισμούς εργαζομένων δεν πρέπει να επιτρέψουμε να ξεκινήσει.
ΣΤ. ΜΟΡΦΕΣ ΔΡΑΣΗΣ
Για όλα τα παραπάνω προχωράμε σε:
ü Συνέντευξη Τύπου την Πέμπτη 12/3 στις 1.30 μ.μ.
ü Αίτηση συζήτησης στο Νομαρχιακό Συμβούλιο (ΝΣ) για το θέμα, ώστε να προταθεί στο ΥΠΕΠΘ να διευρυνθούν άμεσα οι ειδικότητες στο ΕΕΕΕΚ Φαρακλάτων, να συνυπολογιστούν στο πενταετές για τις υποδομές όλες οι ανάγκες των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, να απαιτηθούν όλα τα απαραίτητα κονδύλια που αφορούν την εύρυθμη λειτουργία των ΣΜΕΑΕ, των Τμημάτων Ένταξης, του ΚΕΔΔΥ και να ρυθμιστεί σε σωστή βάση η μεταφορά των μαθητών με αναπηρίες. Επιπλέον, το ΝΣ σαν κορυφαίο πολιτικό όργανο του Νομού οφείλει να τοποθετηθεί εφ’ όλης της ύλης για το χώρο της αναπηρίας.
ü Να γίνει διάβημα στο Δήμο Αργοστολίου για την προσβασιμότητα. Υπάρχουν ράμπες στα πεζοδρόμια, οι οποίες όμως είναι μη λειτουργικές καθώς εκεί πάνε και παρκάρουν αυτοκίνητα. Να ζητηθεί από την τοπική αυτοδιοίκηση η επίσπευση της ανάπτυξης και περιφρούρησης της πλήρους προσβασιμότητας σε όλους τους δημόσιους χώρους (εσωτερικούς και εξωτερικούς) στον Νομό.
ü Παράσταση στις Διευθύνσεις Α΄Βάθμιας και Β΄Βάθμιας Εκπαίδευσης με πρόταση για την στήριξη της ίδρυσης Ειδικού Γυμνασίου, για την έγκαιρη πρόβλεψη των οργανικών θέσεων στις ΣΜΕΑΕ και στα Τμήματα Ένταξης για τη νέα σχολική χρονιά και με απαίτηση για την πλήρη κάλυψή τους.
ü Κινητοποιούμαστε στις 20 Μάρτη μαζί γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές.
ü Στηρίζουμε το φεστιβάλ «ντοκιμαντέρ και αναπηρία» στο καφε- θέατρο στα Φάρσα.
ü Να κηρυχθεί η σχολική χρονιά 2009-2010 χρονιά «ειδικής αγωγής» στο Νομό, στο πλαίσιο της οποίας δεν θα σταματήσουμε να διεκδικούμε τους στόχους μας και να ευαισθητοποιούμε την κοινή γνώμη.
.
Αργοστόλι 5/3/2009
.
.
ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
[1] Επισημαίνουμε ότι το θέμα της Παράλληλης Στήριξης θέλει μεγάλη προσοχή στον χειρισμό του ώστε να μην χρησιμοποιείται ως μέθοδος αποφυγής του Ειδικού Σχολείου. Επειδή η Παράλληλη Στήριξη αφορά ουσιαστικά έναν εκπαιδευτικό προς έναν μαθητή, είναι πολύ δαπανηρή. Επιπλέον, είναι ευνόητο ότι πρέπει να δίδεται με προσοχή εκεί που πραγματικά χρειάζεται, με επιστημονικά κριτήρια κι όχι όπου ασκούνται οι όποιες πιέσεις. Πέρσι υπήρξε ένα μίνι σκάνδαλο στο ΥΠΕΠΘ γιατί σε πολλές περιοχές της Ελλάδας δινόταν καταχρηστικά. Ωστόσο, το Υπουργείο κατέληξε να απορρίπτει έτσι κι αλλιώς σωρεία αιτήσεων. Στην Κεφαλονιά το ΚΕΔΔΥ έχει προτείνει Παράλληλη για μόλις 3 μαθητές σε όλα τα χρόνια λειτουργίας του, από τις οποίες ικανοποιήθηκε μόνο η μία. Είμαστε αντίθετοι σε κάθε πίεση για υπέρβαση των προτεινομένων από το ΚΕΔΔΥ, όπως βεβαίως και καταδικάζουμε τη μη υλοποίηση των υπόλοιπων δύο προτάσεων.
[2] Τα περισσότερα παιδιά με Ειδικές Ανάγκες βρίσκονται εκτός εκπαιδευτικού συστήματος. Από τα 200.000 παιδιά με αναπηρίες που με τους πιο συντηρητικούς υπολογισμούς βρίσκονται σε ηλικία εκπαίδευσης, μόνο τα 15.500 φοιτούν σε ειδικά σχολεία και ειδικές τάξεις. Η τάση μείωσης, αντί για αύξηση, των μαθητών των ειδικών σχολείων, οδηγεί χιλιάδες παιδιά στο σκοτάδι της αμάθειας και στο περιθώριο της ζωής.

Ανακοινώσεις Συλλόγων

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Ο ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ»
Πληρ/ρίες: Αγαπητός Θανάσης
Τηλ. σχολείου: 2310310855
Τηλ. σπιτιού: 2310918283
Τηλ. Κινητό: 6976281776
.
.
.
ΠΡΟΣ: Τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση Θεσσαλονίκης
ΚΟΙΝ.: Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Αν. Θεσσαλονίκης
1ο Γρ. Π.Ε. Αν. Θεσσαλονίκης
Εφημερίδες Θεσσαλονίκης
Τα μέλη του συλλόγου μας
στα σχολεία τους
.
Θεσσαλονίκη: 3-3-2009
Α.Π. 11
.
.
Θέμα: «Καταγγελία για τα προβλήματα σχολικής στέγης του Συλλόγου μας»
.
.
Το ΔΣ του Συλλόγου μας ομόφωνα καταγγέλλει ότι παρά τις από 5ετίας υποσχέσεις και τις εξαγγελίες της Νομαρχίας, για μια ακόμη σχολική χρονιά τα προβλήματα σχολικής στέγης σχολείων του Συλλόγου μας παραμένουν και οξύνονται, δημιουργώντας ασφυκτικές συνθήκες λειτουργίας και διδασκαλίας. Με συσσώρευση μαθητών σε υπεράριθμα τμήματα, κατάργηση αιθουσών Η/Υ όπως και εργαστηρίων φυσικής και μετατροπή τους σε αίθουσες διδασκαλίας, ανυπαρξία όχι μόνο κάθε υποδομής για τη λειτουργία χώρων ενισχυτικής διδασκαλίας, τμημάτων ένταξης, αλλά ουσιαστικά τη μη λειτουργία αυτών, παρά τις κατά καιρούς αντίθετες διακηρύξεις της ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας και της διοίκησης της εκπαίδευσης.
.
Αναλυτικότερα, τονίζουμε ότι κανένα από τα έργα στα σχολικά συγκροτήματα 4ο και 85ο, 6ο και 90ο, 14ο και 107ο και 5ου δεν έχει ολοκληρωθεί, παρά το σχεδιασμό και τις υποσχέσεις πέντε ετών. Στο μοναδικό σχολικό συγκρότημα που τα έργα ξεκίνησαν, 14ο και 107, σταμάτησαν εδώ και 10 σχεδόν μήνες λόγω έλλειψης επαρκούς χρηματοδότησης από τη Νομαρχία Θεσσαλονίκης και ξεκίνησαν πάλι πριν λίγες μέρες Ως συνέπεια δύο από τα σχολικά συγκροτήματα λειτουργούν σε βάρδια και στα υπόλοιπα οι συνθήκες λειτουργίας και διδασκαλίας είναι επιεικώς άθλιες.
.
Στις επανειλημμένες παραστάσεις του ΔΣ του Συλλόγου μας στις αρμόδιες αρχές, αντινομάρχη Παιδείας και διοίκηση της εκπαίδευσης οι υποσχέσεις περίσσευαν με προβαλλόμενη τη δικαιολογία της έλλειψης των απαραίτητων κονδυλίων και την αδυναμία των υπηρεσιών της Νομαρχίας να υλοποιήσουν σε ικανοποιητικό χρόνο τα στάδια των έργων, από την μελέτη μέχρι και την προκήρυξη, λόγω έλλειψης προσωπικού. Η δε διοίκηση της εκπαίδευσης φαίνεται ότι περιμένει να λυθεί το όλο θέμα με την αναμενόμενη μείωση του αριθμού των μαθητών στην περιοχή. Βέβαια για να ικανοποιήσει το σχεδιασμό του υπουργείου για μείωση της διπλοβάρδιας στα σχολεία προχωρά κάθε χρόνο σε καταργήσεις, συγχωνεύσεις και μειώσεις της οργανικότητας των σχολείων, δημιουργώντας υπεράριθμα τμήματα, μη λαμβάνοντας υπόψη την ανυπαρξία ικανού αριθμού αιθουσών ούτε την καταλληλότητάς τους, αλλά «βολεύεται» με την «προσωρινή» κατάργηση χημείων και αιθουσών Η/Υ και τμημάτων ένταξης.
.
Είναι προφανές ότι τα παραπάνω συνδέονται με την ελαχιστοποίηση των δαπανών για την εκπαίδευση, που παρατηρείται τις τελευταίες δεκαετίες, καθώς αυτές δεν θεωρούνται άμεσα παραγωγικές. Φαίνεται πως οι πολιτικές προτεραιότητες δε συμπεριλαμβάνουν την εκπαίδευση ως σημαντικό θέμα.
.
Το Δ.Σ. του Συλλόγου ομόφωνα απαιτεί την άμεση χρηματοδότηση των έργων από τη Νομαρχία Θεσσαλονίκης, ώστε να λυθεί το σοβαρότατο πρόβλημα της σχολικής στέγης και να καταργηθεί η διπλοβάρδια στα σχολεία του Ε’ διαμερίσματος.
.
Το Διοικητικό Συμβούλιο του Συλλόγου
.
.
ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Ο ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ» ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
.
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΙΝΙΚΗ ΔΙΩΞΗ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΕΔΡΕΙΟΥ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΠΕΙΡΑΙΑ «Η ΠΡΟΟΔΟΣ»
.
To Δ.Σ του Β’ συλλόγου εκπαιδευτικών Π.Ε. Ανατολικής Θεσ/νίκης «Ο Μ. Αλέξανδρος» εκφράζει τη συμπαράσταση και την αλληλεγγύη του στο σύλλογο Πειραιά «Η ΠΡΟΟΔΟΣ» και στους συναδέλφους-συνδικαλιστές που διώκονται επειδή αντιστάθηκαν στον σύγχρονο επιθεωρητισμό και στις αντιεκπαιδευτικές ενέργειες του συμβούλου του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου κ. Γ. Παπαγρηγορίου.
.
Για μας είναι ανεπίτρεπτο και απαράδεκτο, στέλεχος της εκπαίδευσης, να καταφεύγει στα δικαστήρια και να προσπαθεί να στραγγαλίσει τη συνδικαλιστική και εκπαιδευτική άποψη. Η κριτική και ο διαφορετικός προβληματισμός δεν αντιμετωπίζονται με το «μπαμπούλα» των δικαστηρίων.
.
Το εκπαιδευτικό κίνημα έχει δείξει πως ενωμένο και μαχητικά υπερασπίστηκε και θα συνεχίζει να υπερασπίζεται την παιδαγωγική ελευθερία και τη δημοκρατία στην εκπαίδευση καθώς και το δικαίωμα του λόγου και της κριτικής κάθε συναδέλφου και κάθε συνδικαλιστικού οργάνου.
.
Αυτές οι ενέργειες μας γυρίζουν πολλά χρόνια πίσω, στην εποχή του επιθεωρητισμού και των πολιτικών διώξεων. Δε μας φοβίζουν και δηλώνουμε πως είμαστε αποφασισμένοι να αντιμετωπίσουμε και να αποκρούσουμε συλλογικά την απαράδεκτη πρόκληση και την ποινικοποίηση των αγώνων και της συνδικαλιστικής δράσης.
.
Ζητάμε από το ΥΠΕΠΘ και το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο που είναι οι άμεσα προϊστάμενοι του κ. Γ. Παπαγρηγορίου να πάρουν θέση και να καταδικάσουν κάθε δικαστική προσφυγή και δίωξη για θέματα που αφορούν τον προβληματισμό και τις διαφορετικές απόψεις των εκπαιδευτικών και των συνδικαλιστικών τους οργάνων.
.
.
Το Διοικητικό Συμβούλιο
.
.
ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ «Ο ΜΕΓΑΣ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ»
.
Απόφαση του Δ.Σ. του Β΄ συλλόγου ΕΚΠ/ΚΩΝ Π.Ε. Ανατολικής Θεσ/νίκης «Ο Μ. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΣ» για τα ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ «ΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ» ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ (400 ΩΡΩΝ)
.
Λίγους μόνο μήνες μετά την ψήφιση του νόμου 3699/2008, επεκτείνεται με το χειρότερο τρόπο, από τη μια, η ιδιωτικοποίηση του χώρου της ειδικής εκπαίδευσης και από την άλλη η μετατροπή των πανεπιστημίων σε επιχειρήσεις που λειτουργούν με γνώμονα τις ανάγκες της αγοράς και το κέρδος.
.
Συγκεκριμένα :
.
Σύμφωνα με το Ν.36699/2008 η παρακολούθηση σεμιναρίου 400 και πλέον ωρών οδηγεί σε πιστοποίηση ειδίκευσης και δικαίωμα τοποθέτησης σε μονάδες Ειδικής Αγωγής. Αυτή τη διάταξη εκμεταλλεύτηκαν διάφοροι φορείς, εταιρίες και σύλλογοι που έσπευσαν να καλύψουν το κενό της εκπαίδευσης και μετεκπαίδευσης πάνω στην Ε.Α.Ε. Προχώρησαν λοιπόν σε συνεργασία με πανεπιστήμια όπως Μακεδονίας, Θεσσαλίας, Καποδιστριακό, Δυτικής Μακεδονίας, Αιγαίου…, αλλά και Πανεπιστημιακά νοσοκομεία, σε ακριβοπληρωμένα προγράμματα «εξειδίκευσης» στην Ε.Α.Ε. μέσα από δαιδαλώδεις και αδιαφανείς συμπράξεις. Το κόστος συμμετοχής για κάθε ενδιαφερόμενο που συμμετέχει κυμαίνεται από 1.700 μέχρι 3.500 €.
.
Στα συγκεκριμένα σεμινάρια ο δημόσιος έλεγχος είναι ανύπαρκτος, αφού αυτά τα σεμινάρια λειτουργούν χωρίς εσωτερικό κανονισμό και δεν υπόκεινται στις γενικές συνελεύσεις των αντίστοιχων πανεπιστημιακών τμημάτων. Προφανώς οι οργανωτές και οι διδάσκοντες σ’ αυτά λογοδοτούν στη…συνείδησή τους.
.
Η διάρκεια κάθε σεμιναρίου πρέπει να είναι ετήσια, για ν’ αναγνωριστούν τα «πτυχία» που δίνουν. Μια ματιά στα προγράμματα που έχουν ήδη ανακοινωθεί αποδεικνύει ότι τα περισσότερα συρρικνώνονται στο εξάμηνο ή προσπαθούν να χωρέσουν τις 400 ώρες σε ορισμένα Σαββατοκύριακα το χρόνο στα οποία οι καταρτιζόμενοι θα πρέπει να περιφέρονται από πόλη σε πόλη.
.
Αυτό που στην ουσία προωθείται πιλοτικά με τα σεμινάρια των 400 ωρών στην Ε.Α.Ε., για όλη την εκπαίδευση και εργασία, είναι ειδικεύσεις πρόχειρες και γρήγορες που φουντώνουν κυνικά το εμπόριο ελπίδων για εργασία, μια πρακτική που αποτελεί την αποθέωση της λογικής της αγοράς, με φορείς τα ίδια τα δημόσια πανεπιστήμια και θύματα τα παιδιά.
.
Αύριο, για να καλυφθούν τα «κενά» σε οποιοδήποτε εξειδικευμένο επαγγελματικό τομέα, θα αρκούν 400 ώρες επιμόρφωσης ώστε να καταστεί κάποιος ικανός να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του γιατρού, του ψυχολόγου, του δασκάλου.
.
Η ιστορία αυτή αφορά ολόκληρη την εκπ/κή κοινότητα και λειτουργεί σαν πειραματικό εργαστήρι για ευρύτερες ιδιωτικοποιήσεις και επιχειρηματικές δράσεις σ’ όλο το φάσμα της εκπαίδευσης. Σε λίγο η φράση «δωρεάν παιδεία» θα καταστεί το συντομότερο ανέκδοτο.
.
Είναι φανερό λοιπόν ότι όλο το εκπαιδευτικό κίνημα οφείλει να υψώσει μέτωπο αντίστασης στις πρακτικές μορφές που παίρνει η ιδιωτικοποίηση της γνώσης και των πανεπιστημίων. Συντονισμένα να απαιτήσουμε:
.
.
- Να διακοπεί η λειτουργία όλων των 400ωρων προγραμμάτων «εξειδίκευσης» τώρα!
- Να ανοίξει ο δρόμος για τη μετεκπαίδευση όλων των εκπαιδευτικών, όλων των βαθμίδων και ειδικοτήτων (εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων, σχολικοί νοσηλευτές, ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, και ειδικό βοηθητικό προσωπικό ) στα διδασκαλεία και τα παιδαγωγικά τμήματα της χώρας, με αυξημένο αριθμό εκπαιδευόμενων για να καλυφτούν οι ανάγκες στην ειδική αγωγή.
- Να αναβαθμιστούν οι σπουδές στα διδασκαλία ώστε να περιλαμβάνουν όλες τις σύγχρονες εξελίξεις στην Ε.Α.Ε με ενεργό ρόλο των μετεκπαιδευόμενων στην επιλογή και τη διαπραγμάτευση των γνωστικών αντικειμένων
- Να στελεχωθούν πλήρως όλες οι σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης με
μόνιμο προσωπικό με πλήρη εργασιακά και ασφαλιστικά δικαιώματα (από καθαρίστριες
και τραπεζοκόμους μέχρι εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, λογοθεραπευτές κλπ)
- Να διευρυνθεί ο θεσμός των τμημάτων ένταξης και να στελεχωθούν πλήρως με εκπαιδευτικούς και ειδικό επιστημονικό προσωπικό ώστε να προχωρήσει η ένταξη όσο το δυνατό περισσότερων ΑμΕΔ στο κοινό σχολείο.

Προτάσεις για επαγγελματική εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή

Προγράμματα επαγγελματικής εξειδίκευσης στην Ειδική Αγωγή
.
.
Το Διοικητικό Συμβούλιο του Διδασκαλείου Δημοτικής Εκπαίδευσης «Δ. Γληνός» του Π.Τ.Δ.Ε. του Α.Π.Θ. δηλώνει με σαφή και κατηγορηματικό τρόπο την αντίθεσή του στα προγράμματα επαγγελματικής εξειδίκευσης 400 ωρών που πραγματοποιούνται φέτος στην Ειδική Αγωγή.
.
Τα συγκεκριμένα προγράμματα διοργανώνονται από φορείς που μπορεί να περιλαμβάνουν οποιοδήποτε νομικό πρόσωπο, λειτουργούν βάσει κανονισμών που δε διασφαλίζουν το δημόσιο χαρακτήρα τους και χορηγούν επαγγελματικές πιστοποιήσεις με υψηλότατο κόστος (από 1700 € έως 3.300 € το άτομο) για τους συμμετέχοντες. Τα προγράμματα αυτά δεν απαιτούν σταθερό αριθμό συμμετεχόντων, δεν προβλέπουν πρακτική άσκηση στα ανεπίσημα προγράμματά τους, ενώ, επιπλέον, δε διαθέτουν τη δυνατότητα να οργανώνουν κύκλους μαθημάτων με την ακαδημαϊκή ποιότητα που μόνο το Δημόσιο Πανεπιστήμιο μπορεί να εγγυηθεί.
.
Τα συγκεκριμένα προγράμματα επαγγελματικής εξειδίκευσης συνιστούν μια σαφή προσπάθεια ιδιωτικοποίησης της εκπαίδευσης και εκμετάλλευσης της εργασιακής απόγνωσης χιλιάδων άνεργων εκπαιδευτικών με το δέλεαρ της εξεύρεσης μιας θέσης εργασίας στο χώρο της Ειδικής Αγωγής.
.
Ζητούμε, από τον Υπουργό Παιδείας, να αναστείλει τη λειτουργία όλων των προγραμμάτων εξειδίκευσης των 400 ωρών, να πάρει όλα τα απαραίτητα μέτρα για τη μετεκπαίδευση στα Διδασκαλεία της χώρας, όπως αύξηση του αριθμού μετεκπαιδευομένων εκπαιδευτικών όλων των βαθμίδων, με αντίστοιχη γενναία αύξηση των πόρων που διατίθενται σ’ αυτά. Μόνο με τα μέτρα αυτά μπορούν να καλυφτούν οι ανάγκες στην Ειδική Αγωγή και να αναβαθμιστεί η διδασκαλία των παιδιών.
.
.
Θεσσαλονίκη, 20 Φεβρουαρίου 2009
Το Δ.Σ. του Διδασκαλείου «Δ. Γληνός» του Π.Τ.Δ.Ε.-ΑΠ.Θ.

Δελτίο Τύπου

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΣΥΛΛΟΓΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΔΥΣΛΕΞΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ
Διεύθυνση Επικοινωνίας:
Χαλάτσογλου Μηλιώνη Λία
Ι. Αγγελοπούλου 58, Θεσσαλονίκη 54352
Τηλ. 2310935352, 2310449554,, κιν. 6944350201, 6947347492, φαξ. 2310453543
.
.
Αριθμ. Πρωτοκ. 24
Θεσσαλονίκη 26-2-09
.
Προς Υπουργείο Παδείας
Ο.Λ.Μ.Ε
Δ.Ο.Ε
Πανελλήνια Ένωση Ειδικών Παιδαγωγών
.
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
.
Η ομοσπονδία μας εκφράζει την αντίθεσή της και καταγγέλλει την μεθοδευμένη, ιδιωτική επί της ουσίας, αλλά και τύποις κρατικοφανή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών μέσω των 400 ωρών σεμιναρίων, την οποία έχουν στήσει ανά την επικράτεια πανεπιστημιακοί, κάνοντας χρήση της σφραγίδας και της υπογραφής της κρατικής τους θέσης στα πανεπιστήμια και όχι της συνείδησης και της ευθύνης όπως επιτάσσει η θέση τους.
.
Η εφαρμογή του νόμου 3699/08 στερείται ως διαφαίνεται ισοπολιτείας, με την υποσχόμενη ισοδύναμη κατάρτιση των εκπαιδευτικών στην ειδική αγωγή μέσω 400ωρών σεμιναρίων με αυτή της φοίτησης στα παιδαγωγικά τμήματα ειδικής αγωγής, όπως και αυτής της διετούς φοίτησης στα διδασκαλεία α’ και β’/θμιας εκπαίδευσης.
.
Ο φορέας μας καταγγέλλει την στάση της πανεπιστημιακής κοινότητας και ιδιαίτερα αυτή των συμμετεχόντων στην εκμετάλλευση της αγωνίας των εκπαιδευτικών για επαγγελματική αποκατάσταση προς ίδιον οικονομικό όφελος εις βάρος της πολυπαθούς ειδικής αγωγής.
.
Πρωτίστως όμως καταγγέλλουμε την αχαρακτήριστη στάση του Υπουργείου Παιδείας, το οποίο δεν ηγείται της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών ώστε να έχει και την ευθύνη. Η άνευ ελέγχου επιμόρφωση αυτού του τύπου, εμπεριέχει πολλούς κινδύνους, επιπόλαιας και ανεύθυνης επιμόρφωσης με αποτέλεσμα την ημιμάθεια η οποία ως γνωστόν θολώνει, μπερδεύει και παραπλανεί και τους γονείς αλλά και την εκπαιδευτική κοινότητα.
.
Θεωρούμε πως μόνο η επιστημονική προσέγγιση της ειδικής αγωγής έξω από συμφέροντα και μικροπολιτικές θα μπορέσει να βοηθήσει την ειδική αγωγή.
.
Τέλος καλούμε το Υπουργείο:
.
1. Nα δημιουργήσει άμεσα τις προϋποθέσεις λειτουργίας των διδασκαλείων Α’/Β//θμιας
2. Να αναλάβει υπό την αιγίδα του την επιμόρφωση δια μέσου των 400 ωρών σεμιναρίων, ειδάλλως να αποσυρθεί από το νομοσχέδιο η διάταξη αυτή,
3. Να γίνει σαφής η διάκριση μεταξύ ειδίκευσης και επιμόρφωσης καθ΄ ότι προκύπτουν επαγγελματικά δικαιώματα τα οποία μπερδεύουν τους γονείς.
4. Και τέλος η επιμόρφωση να γίνει σε όλους του εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων επάνω στην ειδική αγωγή.
.
.
Με βάση την δημοσιοποίηση που έχει γίνει, αναλυτικότερα υλοποιούνται:
.
-Από το Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής του Τμήματος Φιλοσοφίας-Παιδαγωγικής-Ψυχολογίας, του Πανεπιστημίου Αθηνών.
-Από τη Μονάδα Εφηβικής Υγείας της Β’ Παιδιατρικής Κλινικής του Πανεπιστημίου Αθηνών σε συνεργασία με το ΚΕΑΤ
-Από το Παιδαγωγικό Τμήμα Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας σε συνεργασία με την Ένωση Ελλήνων Φυσικών (5 τμήματα, σύνολο επιμορφούμενων περίπου 600 άτομα)
-Από το Συμβουλευτικό Σταθμό Ψυχολογικής Υποστήριξης του Πανεπιστημίου Αιγαίου
-Από το Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών του Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας
-Από το Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης σε συνεργασία με την Ένωση Ελλήνων Φυσικών.
-Από το Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας.
.
.
Η ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
Η ΠΡΟΕΔΡΟΣ
Χαλάτσογλου Μηλιώνη Λία
Μπάρου Γεωργία

Για τα σεμινάρια 400 ωρών

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ -Π.Ε.Σ.Ε.Α.-

.

Αρ. Απόφασης: 1482/1999 Πρωτοδικείου Αθηνών
Γούναρη 21 - 23, 18531 Πειραιάς
Τηλ.: 2651048830, 2109731636,
2104954478, 2102235478
Κινητό: 6977244295, 6976775312
Fax:2651048830, 2109953227
E-mail: ds_pesea@yahoo.gr
http://www.pesea.gr/

.

.

Θέμα: «Σεμινάρια 400 ωρών και Υποβάθμιση της Επιστημονικής Ταυτότητας των Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και της Σχολικής Ένταξης των Α.μ.ε.ε.α.».
Πειραιάς, 25 Φεβρουαρίου 2009
Αριθ. Πρωτ.: 132
.

Προς: 1. Τον Υπουργό Παιδείας
2. Τον Υφυπουργό Παιδείας
3. Τη Γενική Δ/νση Σπουδών
Π.Ε. & Δ.Ε. ΥΠΕΠΘ
4. Τη Γενική Διεύθυνση Διοίκησης
Π.Ε. & Δ.Ε. – Τμήμα Β΄ Διεύθυνσης
Προσωπικού Π.Ε. ΥΠΕΠΘ
5. Τη Γενική Διεύθυνση Διοίκησης
Π.Ε. & Δ.Ε. – Τμήμα Δ΄ Διεύθυνσης
Προσωπικού Π.Ε. ΥΠΕΠΘ
6. Τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής
ΥΠΕΠΘ - Τμήμα Α΄
7. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
.

.

Κοιν.: 1. Την Πρόεδρο της ΒΟΥΛΗΣ ΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ
2. Τα Πολιτικά Κόμματα
3. Την ΕΣΑμΕΑ
4. Την ΠΟΣΓΚΑμΕΑ
5. Την ΠΟΕΓΑΜΔ
6. Τη ΔΟΕ
7. Την ΟΛΜΕ
8. Τα Μ.Μ.Ε.
.

.

.

Αξιότιμοι κύριοι, Αξιότιμες κυρίες,
.

Η αναγκαιότητα για την αναβάθμιση των γνώσεων και των παιδαγωγικών πρακτικών των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής με σκοπό «η επαγγελματική ανάπτυξή τους να συμβάλει στην εφαρμογή κοινωνικής πολιτικής, μέσω της βελτίωσης των γενικών και ειδικών σχολείων με την ίδρυση Τμημάτων Ένταξης και Συνεκπαίδευσης, όπου οι εξειδικευμένες γνώσεις και δραστηριότητες θα αντιστοιχούν άμεσα σε συγκεκριμένες εκπαιδευτικές πολιτικές και ζητήματα» πρόβαλε ως βασική προϋπόθεση, για να διευκολυνθεί η κάθε σχολική μονάδα να αναπτύξει και να διατηρήσει τη δυνατότητα της ένταξης των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α.μ.ε.ε.α.). Και όλα αυτά προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα των διαθέσιμων, αλλά και των νέων σχολικών θεσμών, για να ανταποκριθούν στις νέες απαιτήσεις. Παρόλα αυτά η ανάπτυξη της ενδοϋπηρεσιακής λειτουργίας που προωθείται από την κεντρική και περιφερειακή διοίκηση, τείνει να λαμβάνει χώρα εις βάρος των σχολικών θεσμών των Τμημάτων Ένταξης και της Συνεκπαίδευσης, των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και των προγραμμάτων σπουδών υποστήριξης των α.μ.ε.ε.α., καθώς υποβαθμίζονται και πολλές φορές ακυρώνονται όταν: 1) το Υπουργείο Παιδείας, από το 2003 με το Ν. 3194, καθώς και με το Ν.3699/2008, δίνει τη δυνατότητα σε φυσικά πρόσωπα και νομικά πρόσωπα να συνεργάζονται με Πανεπιστημιακά Ιδρύματα, ούτως ώστε να συνδιοργανώνουν επιμορφωτικά σεμινάρια 400 ωρών και άνω, χορηγώντας ακαδημαϊκούς τίτλους και επαγγελματικές πιστοποιήσεις σε άνεργους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, με υψηλότατο κόστος για κάθε ενδιαφερόμενο και με ποσά που κυμαίνονται από 2.000,00 € έως και 3.500,00 €. Είναι φανερό ότι πρόκειται για εμπορευματοποίηση της γνώσης και εισβολής επιχειρηματικών δραστηριοτήτων στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της χώρας. Τα προγράμματα αυτά δεν έχουν ούτε τις νομοθετικές προϋποθέσεις και τα αντίστοιχα Προεδρικά Διατάγματα που να διασφαλίζουν τη δημόσια λειτουργία τους ούτε τους εσωτερικούς κανονισμούς προγραμμάτων σπουδών που χαρακτηρίζουν το Δημόσιο Πανεπιστήμιο, 2) την τελευταία πενταετία (2004-2009) η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας ενεθάρρυνε αυτήν την αντισυνταγματική παρασπονδία διορίζοντας σε οργανικές θέσεις και λειτουργικά κενά εκατοντάδες επιμορφωμένους σε σεμινάρια ειδικής αγωγής των 400 ωρών, αγνοώντας εκατοντάδες εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής με μεταπτυχιακές σπουδές στα Τμήματα Ειδικής Αγωγής των Διδασκαλείων των Παιδαγωγικών Τμημάτων της χώρας ή άλλων καθηγητικών σχολών των ελληνικών Πανεπιστημίων ή της αλλοδαπής. Η αδιαφάνεια και το ρουσφέτι ξεπέρασαν κάθε όριο στις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με την εμπλοκή και υψηλά ιστάμενων του Υπουργείου Παιδείας, για να εξυπηρετηθούν τα «δικά μας παιδιά», οι «άξιοι επιστήμονες των 400 ωρών». Βασικός σκοπός όλων των εμπλεκομένων ήταν να «βολευτούν οι ημέτεροι» και όχι να διευκολυνθεί η ειδική εκπαίδευση των α.μ.ε.ε.α. Τα παραδείγματα πολλά από την τραγική κατάντια αυτών των ρουσφετολογικών πολιτικών: από το Νομό των Ιωαννίνων ως τη Θράκη και από τα νησιά του Ιονίου ως τα νησιά του Αιγαίου δεκάδες ανάπηρα παιδιά και μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε Γυμνάσια, Γενικά Λύκεια και Επαγγελματικά Λύκεια δεν πήραν βαθμούς Τριμήνου ή Τετραμήνου, γιατί δεν ήξερε κανένας εκπαιδευτικός πώς να βαθμολογήσει αυτά τα παιδιά. Η διάκριση, η υποτίμηση και ο αποκλεισμός στο αποκορύφωμα.
.

Ο Πανελλήνιος Επιστημονικός Σύλλογος Ειδικής Αγωγής στη Διαρκή Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής των Ελλήνων, τον Αύγουστο του 2008, είχε προτείνει να προστεθεί στην πργρ. 4 του Ν.3699/2008 η κατάργηση της πργρ. 10 του άρθρου 35 του ν. 1566/1985 (ΦΕΚ 167, Τεύχος Πρώτο 30/09/1985) και να αναφέρεται ρητά ότι νηπιαγωγός, δάσκαλος και καθηγητής που δεν έχει πτυχιακές, μεταπτυχιακές σπουδές και μετεκπαίδευση στην ειδική αγωγή δεν καταλαμβάνει ποτέ οργανική θέση. Στην περίπτωση λειτουργικών κενών στις δομές της ειδικής αγωγής που δεν μπορούν να καλυφτούν από τους έχοντες πτυχιακές, μεταπτυχιακές σπουδές και μετεκπαίδευση στην ειδική αγωγή τα κενά να καλύπτονται, κατόπιν πρόσκλησης ενδιαφέροντος, από αποσπασμένους ή αναπληρωτές που είναι κάτοχοι Πιστοποιητικού επιτυχούς παρακολούθησης σεμιναρίου ετήσιας επιμόρφωσης–εξειδίκευσης στην ειδική αγωγή–εκπαίδευση 400 ωρών από Παιδαγωγικά Τμήματα και καθηγητικές Σχολές των δημόσιων Πανεπιστημίων της χώρας. Ο Πανελλήνιος Επιστημονικός Σύλλογος Ειδικής Αγωγής είναι αντίθετος σε κάθε λογική καταβολής διδάκτρων στα επιμορφωτικά και μεταπτυχιακά προγράμματα, και καλεί την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να βάλει τέλος στο εμπόριο ελπίδας των αδιόριστων εκπαιδευτικών και τις δαιδαλώδεις κατηγοριοποιήσεις που θολώνουν τη διαφάνεια στους διορισμούς στις δομές της ειδικής αγωγής εν ονόματι μιας πελατειακής κοινωνικής πολιτικής με αρνητικές επιπτώσεις στην ποιοτική εκπαίδευση και αγωγή των α.μ.ε.ε.α.
.

Ο Πανελλήνιος Επιστημονικός Σύλλογος Ειδικής Αγωγής σημείωσε την ιδιαίτερη πλευρά αυτής της αναγκαιότητας με ρητές αναφορές τόσο στην εκπαιδευτική νομοθεσία όσο και στις αντιφάσεις των πραγματικοτήτων στους διορισμούς και τις τοποθετήσεις στους διάφορους εκπαιδευτικούς θεσμούς, τη διλημματικότητα των παιδαγωγικών επιλογών και το χρέος του δημόσιου σχολείου να υπηρετήσει τις ανάγκες και την ανάπτυξη όλων των μαθητών, χωρίς διακρίσεις και θεσμικά εμπόδια. Οι εκπαιδευτικοί γενικής και ειδικής αγωγής στην Πρωτοβάθμια και τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, επειδή κατέχουν πλέον επιστημονική γνώση και επιτελούν υψηλό έργο, επιδιώκουν τη νομοθετική κατοχύρωση της ένταξής τους στα επιστημονικά επαγγέλματα διεκδικώντας την «μετ’ εμποδίων» επαγγελματική τους αυτονομία. Με τον όρο επαγγελματική αυτονομία αναφερόμαστε στις επιστημονικές και τις πρακτικές δυνατότητες που έχουμε ως επιστημονικό προσωπικό εξαιτίας του σύνθετου ρόλου μας στο γενικό ή στο ειδικό σχολείο και της επαγγελματικής γνώσης που κατέχουμε να μπορούμε να εφαρμόζουμε απρόσκοπτα το εγκεκριμένο πρόγραμμα σπουδών για τα άτομα με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες επιλέγοντας τις μορφές της διδακτικής μας παρέμβασης και νοηματοδοτώντας το περιεχόμενο της γενικής και ειδικής παιδαγωγικής υπέρ των α.μ.ε.ε.α.
.

Το Διοικητικό Συμβούλιο του Πανελλήνιου Επιστημονικού Συλλόγου Ειδικής Αγωγής λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, αλλά και το πλήθος των καταγγελιών από Συλλόγους Γονέων–Κηδεμόνων και μαχόμενους εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής στις Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής και σε Τμήματα Ένταξης καλεί την ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να προχωρήσει στην κατάργηση του άρθρου 2 πργρ. 7 του Ν. 3194/2003 (ΦΕΚ 267/20-11-2003, τεύχος Α΄) και τα άρθρα 20 και 21 του Ν. 3699/2008 (ΦΕΚ 199/02-10-2008) που αφορούν και την τοποθέτηση εκπαιδευτικών με πιστοποιητικά επιμορφωτικών σεμιναρίων 400 ωρών στην ειδική αγωγή, γιατί θεωρούμε ότι έτσι ενισχύεται η ποιοτική αναβάθμιση της ειδικής αγωγής, εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης των α.μ.ε.ε.α. με την απρόσκοπτη λειτουργία των Σχολικών Μονάδων Ειδικής Αγωγής, των Τμημάτων Ένταξης και Συνεκπαίδευσης, ενώ παράλληλα αποθαρρύνονται τα συντεταγμένα διοικητικά όργανα του εκπαιδευτικού συστήματος να «παρανομούν» εις βάρος του δικαιώματος της ένταξης και της εκπαίδευσης των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α.μ.ε.ε.α.) στα γενικά σχολεία. Είμαστε στη διάθεση του Υπουργείου Παιδείας, των κοινωνικών, πολιτικών και επιστημονικών φορέων να συζητήσουμε σε βάθος όλες εκείνες τις εκπαιδευτικές πολιτικές που απαιτούνται, για να αρχίσουν, επιτέλους, να αίρονται οι όποιες νομοθετικές ρυθμίσεις και διοικητικές αυθαιρεσίες προκάλεσαν ή προκαλούν καταπάτηση του δικαιώματος της εκπαίδευσης των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α.μ.ε.ε.α.) στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα».
.

Μετά τιμής, για το Διοικητικό Συμβούλιο του ΠΕΣΕΑ
.

.

Ο Πρόεδρος
Μηνάς Ευσταθίου
.

Ο Γενικός Γραμματέας
Γιάννης Μπουσδούνης

ΜΑΡΚΟΣ ΜΠΟΛΑΡΗΣ
Πολιτικός εκπρόσωπος για θέματα Μακεδονίας - Θράκης
Βουλευτής ΠΑΣΟΚ Νομού Σερρών

06/03/2009
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
«Σε απόλυτη απαξίωση από το Υπουργείο Παιδείας, παρά τις υποσχέσεις, το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών: Τα παιδιά ουσιαστικά αβοήθητα! Χωρίς μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό, χωρίς λογοθεραπευτή, χωρίς κοινωνικό λειτουργό, χωρίς μόνιμο οδηγό! – Οι γονείς πληρώνουν για την πισίνα! – Το θερμοκήπιο δεν λειτουργεί για ...10.000 Ευρώ!»
Ερώτηση του Μάρκου Μπόλαρη!

Την ουσιαστική αδιαφορία του Υπουργείου Παιδείας για το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών, όπως αυτή προκύπτει ανάγλυφα από ανοιχτή επιστολή του Προέδρου της ΕΛΜΕ του Νομού κ. Ζ. Κατσάνη, αναδεικνύει ο Μάρκος Μπόλαρης, βουλευτής Ν. Σερρών του ΠΑΣΟΚ με Ερώτηση που κατέθεσε σήμερα προς τον Υπουργό Παιδείας. Οι σοβαρές ελλείψεις σε προσωπικό και υποδομές υπονομεύουν το έργο του σχολείου και αναδεικνύουν την Κυβερνητική επιλογή πως οι δημόσιες επενδύσεις σε κοινωνικές υποδομές (παιδεία, υγεία κλπ) αντιμετωπίζονται ως βάρος και μετακυλύονται στους πολίτες! Η Ερώτηση του κ. Μπόλαρη έχει ως ακολούθως:

Η ταξική επιλογή της Νέας Δημοκρατίας σε βάρος των πολλών και υπέρ των ολίγων και οικονομικά ισχυρών και η δογματική της προσήλωση στον νεοφιλελευθερισμό οδηγούν την Κυβέρνηση Καραμανλή να θεωρεί κάθε δημόσια επένδυση στην παιδεία ως βάρος. Η αντίληψη αυτή έχει ως συνέπεια την αδιαφορία για τις δημόσιες δομές εκπαίδευσης και για την στελέχωση και χρηματοδότησή τους. Θύματα των κυβερνητικών αυτών επιλογών είναι οι μαθητές, οι οικογένειές τους και οι εργαζόμενοι στην εκπαίδευση, αλλά και η ίδια η προοπτική της χώρας. Τα προβλήματα γίνονται δραματικά όταν η κυβερνητική αδιαφορία πλήττει παιδιά με αναπηρία, τα οποία βιώνουν ακόμη πιο σκληρά τον αποκλεισμό από την πραγματική εκπαίδευση. Ιδιαίτερα εύγλωττη εν προκειμένω είναι η ανοιχτή επιστολή που απεστάλη στον Υπουργό Παιδείας από τον πρόεδρο της ΕΛΜΕ Σερρών κ. Ζάχο Κατσάνη, ο οποίος, εκτός από εκπαιδευτικός, είναι γονέας παιδιού με αναπηρία. Την παραθέτουμε αυτούσια:

Αξιότιμε κύριε Υπουργέ,

Μετά τη συνέντευξη του προέδρου του Συλλόγου Γονέων Παιδιών με αναπηρία, σε τοπικό τηλεοπτικό κανάλι, για τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι γονείς των παιδιών που φοιτούν στο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών, αισθάνομαι την ανάγκη να εκφράσω τη βαθύτατη πικρία μου, την οργή και την αγανάκτησή μου για την ανάλγητη στάση της Πολιτείας και ειδικότερα για την ολιγωρία του Υπουργείου Παιδείας, σε βάρος των παιδιών με αναπηρία, που φοιτούν σήμερα σε ένα Δημόσιο σχολείο και μένουν ουσιαστικά αβοήθητα.

Ο πρόεδρος, κ. Γιώργος Χριστόπουλος, φανερά συγκινημένος, περιέγραψε τα τραγικά αδιέξοδα που βιώνουν οι γονείς των παιδιών αυτών. Κι όσο κι αν κ. Υπουργέ, εσείς και ο προκάτοχός σας, υπερασπίζεστε το έργο σας στην Ειδική Αγωγή, η ίδια η ωμή πραγματικότητα σας διαψεύδει. Είναι η ίδια η πραγματικότητα που δηλητηριάζει τις προσδοκίες και τα όνειρα των παιδιών αυτών και των γονέων τους, που για να βρουν λύση στα προβλήματά τους δεν καταγγέλλουν μόνο, αλλά και εκλιπαρούν.

Μάταια όμως! Ούτε οι εκκλήσεις τους συγκινούν εσάς τους αρμοδίους!

Το σχολικό έτος βαίνει προς την τελευταία περίοδο και στο Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών δεν υπάρχει λογοθεραπευτής (υπάρχουν οργανικά κενά ενός λογοθεραπευτή και ενός κοινωνικού λειτουργού), να βοηθήσει τα παιδιά αυτά να μάθουν «δυο, τρεις ελληνικές λεξούλες», είπε χαρακτηριστικά ο κ. Χριστόπουλος, όταν την ίδια στιγμή στα συμβατικά σχολεία οι μαθητές μας διδάσκονται δυο και τρεις ξένες γλώσσες!

Ερωτάσθε κ. Υπουργέ: είναι εκπαίδευση αυτή των ίσων ευκαιριών και των ίσων δυνατοτήτων, όταν εν έτει 2009 τα παιδιά αυτά βιώνουν το σχολικό αποκλεισμό; Είναι εκπαίδευση μιας σύγχρονης δημοκρατικής πολιτείας, όταν τα παιδιά αυτά που, σύμφωνα με το νόμο που προσφάτως ψηφίσατε, χρήζουν ιδιαίτερης παιδαγωγικής αντιμετώπισης από εξειδικευμένους εκπαιδευτικούς, αλλά και ιδιαίτερης φροντίδας και προσοχής, από βοηθητικό προσωπικό, το οποίο εξασφαλίζεται με μεγάλες εκπτώσεις, στις καθημερινές τους ανάγκες, παραμένουν ουσιαστικά αβοήθητα από την πολιτεία μέσα στις τάξεις τους;

Και βέβαια αναφέρομαι στην αγωνία των γονιών που επιτείνεται κάθε δύο μήνες, εφόσον η μετακίνηση των παιδιών τους με λεωφορείο, λόγω δίμηνης σύμβασης του οδηγού, είναι αμφισβητούμενη. Η απαράδεκτη αυτή ολιγωρία του Υπουργείου σας για τα άτομα που χρειάζονται το κατάλληλο προσωπικό, μόνιμο και σταθερό, για να μετακινηθούν, δείχνει την έλλειψη σοβαρότητας με την οποία αντιμετωπίζετε την κατάσταση. Αξίζει να σημειωθεί ότι στα οκτώ χρόνια λειτουργίας του, το ΕΕΕΕΚ Σερρών δε διαθέτει μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό.

Και δεν είναι μόνο αυτό, η κατάσταση φτάνει πια στα όρια του ηθικού εκβιασμού από την πλευρά της Πολιτείας για τους γονείς, οι οποίοι αναγκάζονται να καταφύγουν σε έσχατη λύση, προκειμένου να βοηθήσουν τα παιδιά τους. Εξαναγκάζονται δηλαδή να πληρώνουν από την τσέπη τους για υπηρεσίες, που έπρεπε να εξασφαλίζονται από την Πολιτεία, με την ανάλογη οικονομική επιχορήγηση. Αναφέρομαι φυσικά στην πισίνα του Ειδικού Σχολείου Σερρών, η οποία εδώ και δύο χρόνια δε λειτουργεί λόγω έλλειψης πετρελαίου και για το λόγο αυτό οι ίδιοι οι γονείς πληρώνουν τη χρήση της πισίνας γνωστού ξενοδοχείου της πόλης μας, εφόσον αυτό επιβάλλεται για θεραπευτικούς σκοπούς.

Στο σημείο αυτό θα ήθελα να επισημάνω την προσωπική δέσμευση του προκατόχου σας, κ. Ευριπίδη Στυλιανίδη, κατά την επίσκεψή του πριν από ένα χρόνο στην πόλη μας, για την εξασφάλιση της λειτουργίας της πισίνας του ΕΕΕΕΚ, με άμεση οικονομική ενίσχυση, όταν ως πρόεδρος της ΕΛΜΕ Σερρών του επέδωσα και σχετικό υπόμνημα. Καταθέταμε μάλιστα, ως Δ.Σ. της ΕΛΜΕ Σερρών και τη διαμαρτυρία των εκπαιδευτικών του σχολείου για τη διακοπή της λειτουργίας του θερμοκηπίου, απαραίτητου για εκπαιδευτικούς σκοπούς, λόγω έλλειψης του εκπληκτικού ποσού των 10.000€ !!

Είναι λοιπόν ή δεν είναι ένοχη η σιωπή των αρμοδίων, που κλείνουν τα μάτια μπροστά σε παράνομες πρακτικές και λογικές, που δεν προβλέπονται από το νόμο;
Μήπως έτσι κ. Υπουργέ, καταργείται στην πράξη κάθε έννοια της δημόσιας και δωρεάν παιδείας;

Μήπως έτσι απαξιώνετε στην πράξη το θεσμό του ειδικού σχολείου, ακυρώνετε τον κεντρικό του ρόλο στην ομαλή κοινωνικοποίηση των παιδιών αυτών, όταν τείνουν τα σχολεία αυτά να μετατραπούν, όπως καταγγέλλουν οι ίδιοι οι γονείς, σε αποθήκες ψυχών;

Κύριε Υπουργέ,
Ως γονέας και ως εκπαιδευτικός δεν μπορώ να σωπάσω σε μια οικτρή κατάσταση, που ρίχνει σε απόγνωση και εμένα προσωπικά, αλλά και χιλιάδες άλλους γονείς, που αγωνιούν για το μέλλον των παιδιών τους, που κουβαλούν σε όλη τους τη ζωή το βαρύ φορτίο, που τους όρισε η μοίρα. Τη μοίρα όμως μιας πολιτείας την κρατάνε στα χέρια οι αρμόδιοι, τα πρόσωπα εκείνα που έχουν την πολιτική και ηθική ευθύνη να κάνουν τη ζωή όλων μας καλύτερη. Πολύ περισσότερο των παιδιών με αναπηρία! Αν δεν μπορούν να το κάνουν, καλύτερα να αποχωρούν! Γιατί δεν έχουν κανένα δικαίωμα να κάνουν μια πολιτεία ανάπηρη, ανίκανη να δώσει στα παιδιά της αυτό που τα αξίζει!

ΖΑΧΟΣ ΚΑΤΣΑΝΗΣ

Γονέας -Μέλος του Συλλόγου Γονέων παιδιών με Αναπηρία
Πρόεδρος της ΕΛΜΕ Σερρών
Κατόπιν των ανωτέρω

Ερωτάται ο αρμόδιος κ. Υπουργός

1. Τελεί σε γνώση των σοβαρότατων προβλημάτων που αντιμετωπίζει το Ειδικό Δημοτικό Σχολείο Σερρών και τα οποία επισημαίνει ο Πρόεδρος της ΕΛΜΕ Σερρών;
2. Θεωρεί ότι ο σημερινός τρόπος λειτουργίας του σχολείου ανταποκρίνεται στον σκοπό της σύστασης και λειτουργίας του και στο θεσμικό πλαίσιο που ισχύει για την ειδική αγωγή;
3. Πότε σκοπεύει να τιμήσει τις υποσχέσεις των προκατόχων του και τις εκ του νόμου υποχρεώσεις του σε σχέση με
3.1. Την μόνιμη στελέχωση του Ειδικού Δημοτικού Σχολείου με προσωπικό;
3.2. Την τοποθέτηση λογοθεραπευτή και κοινωνικού λειτουργού;
3.3. Την σταθερή και εξασφαλισμένη τοποθέτηση οδηγού για τις μετακινήσεις των μαθητών;
3.4. Την λειτουργία της εκπαιδευτικής πισίνας, με εξασφάλιση του αναγκαίου για την θέρμανση πετρελαίου;
3.5. Την επαναλειτουργία του εκπαιδευτικού θερμοκηπίου, με διάθεση του ποσού των ...10.000 Ευρώ;

Απλήρωτοι οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής

ΑΠ : 391 Παλλήνη 09/03/2009
ΑΠΛΗΡΩΤΟΙ ΟΙ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΕΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
ΑΠΟ ΤΟ ΝΟΕΜΒΡΙΟ ΤΟΥ 2008 ΣΤΗ Δ/ΝΣΗ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

Σας κάνουμε γνωστό ότι οι συνάδελφοι αναπληρωτές ειδικής αγωγής που εργάζονται στη Διεύθυνση Ανατολικής Αττικής παραμένουν απλήρωτοι από το Νοέμβριο του 2008!!!!! ( Γ΄ φάση προσλήψεων Αναπληρωτών Π71) . Αντίθετα αναπληρωτές (Π 71) της ίδιας φάσης προσλήψεων με ίδια μέρα ανάληψης υπηρεσίας , οι οποίοι εργάζονται σε άλλες Διευθύνσεις της Αττικής πληρώθηκαν από το Δεκέμβριο του 2008!!!!!!

Σε επικοινωνία που είχε ο Σύλλογός μας με την αρμόδια υπάλληλο της Δ/νσης ενημερωθήκαμε ότι την ευθύνη φέρει το ΥΠΕΠΘ γιατί ακόμη δεν έχει στείλει τους κωδικούς των πιστώσεων. Όταν εύλογα αναρωτηθήκαμε γιατί σε άλλες Διευθύνσεις οι συνάδελφοι έχουν πληρωθεί από το Δεκέμβριο του 2008 μας απάντησαν, προς μεγάλη μας έκπληξη, ότι αυτό είναι παράνομο!!!!!!!!!!!!!!!!!.

Τελικά στη Διεύθυνση της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης θεωρούν παράνομο να πληρώνεται κάποιος στην ώρα του και σύννομο να είναι απλήρωτος για πέντε μήνες!!!!!

Όταν ζητήσαμε το τηλέφωνο της αρμόδιας υπηρεσίας του ΥΠΕΠΘ για να επικοινωνήσουμε μαζί τους και να ζητήσουμε διευκρινήσεις ,μας παρέπεμψαν με προτροπή του Δ/ντή Εκπαίδευσης στις πληροφορίες καταλόγου Αττικής τηλ 11880!!!!!!!!
Ο Σύλλογος μας καταγγέλλει το γεγονός και απαιτεί να πληρωθούν άμεσα οι αναπληρωτές συνάδελφοι

Επίσης καλούμε τη Διεύθυνση Ανατολικής Αττικής να προσεγγίζει τα προβλήματα των συναδέλφων , που είναι αποτέλεσμα της κυβερνητικής πολιτικής και της υποχρηματοδότησης της παιδείας, με μεγαλύτερη ευαισθησία, τόλμη και με περισσότερη διάθεση συνεργασίας.

Για τα σεμινάρια 400 ωρών

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΟΜΕΝΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟΥ Π.Τ.Δ.Ε - Α.Π.Θ. «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ»
Ταχ. Διεύθυνση: Αρχαιολογικού. Μουσείου 29, Τ.Κ. 546 40, Θεσσαλονίκη.

Πληροφορίες: Νίκος Φασφαλής (Πρόεδρος), Κακατόλης Γιάννης (Γραμματέας)

Τηλέφωνο: 697 – 295.4457

www.eled.auth.gr/didaskaleio/
E-mail: didaskaleio.syllogos.roptro@gmail.com

.

.

ΑΠΟΦΑΣΗ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΥΝΕΛΕΥΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΛΛΟΓΟΥ
Θεσσαλονίκη, 04-03-2009
.

«Σεμινάρια» 400+ ωρών στην Ειδική Αγωγή: ακόμα ένα βήμα προς την εμπορευματοποίηση της γνώσης και της μόρφωσης!!!
Οι επιτηδευματίες της γνώσης, εν δράσει, στην εποχή του αγοραίου καπιταλισμού… Απόφαση σχετικά με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Π.Ε. & Δ.Ε. στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση.
.

Λίγες μόνο μέρες μετά την ψήφιση του νόμου για την «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες», και συνεχίζεται με το χειρότερο τρόπο η ιδιωτικοποίηση του χώρου της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης, με τη σφραγίδα μάλιστα ενός νόμου (Ν3699/2008). Σήμερα, σε όλη την Ελλάδα, εξελίσσονται «επιμορφωτικά σεμινάρια ειδικής αγωγής και προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης» 400+ ωρών, από ποικιλώνυμα κέντρα και φορείς «εκπαίδευσης» και «κατάρτισης», εκτός του δημόσιου κοινωνικού και επιστημονικού ελέγχου, χωρίς καμία εγγύηση οιασδήποτε εγκυρότητας. Η συμμετοχή μελών Δ.Ε.Π. σε αυτά, ανοίγει προκλητικά την πόρτα του Δημόσιου Πανεπιστημίου στα ιδιωτικά συμφέροντα. Τα συγκεκριμένα σεμινάρια, εκτός των άλλων, λειτουργούν χωρίς να έχουν εκδοθεί σχετικά προεδρικά διατάγματα, δεν έχουν εσωτερικό κανονισμό λειτουργίας, και δεν υπόκεινται στον έλεγχο των Γενικών Συνελεύσεων των Πανεπιστημιακών Τμημάτων. Για τη «συμμετοχή» τους οι εκπαιδευτικοί (Π.Ε. & Δ.Ε.) καλούνται να πληρώσουν, ως δίδακτρα, από 1750€ μέχρι και 3500€ !!! Τα ποσά είναι σημαντικά, αν αναλογιστεί κανείς ότι τα εν λόγω δίδακτρα για τη λειτουργία ενός τέτοιου είδους τμήματος σεμιναρίων είναι, αθροιστικά, υπερ-πολλαπλάσια των κονδυλίων που χορηγούνται για τη δημόσια τριτοβάθμια εκπαίδευση και την ετήσια χρηματοδότηση των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών σπουδών, της επιμόρφωσης και των υποδομών στα Παιδαγωγικά Τμήματα.
Η συμμετοχή πανεπιστημιακών, διδασκόντων/-ουσών του Διδασκαλείου Π.Τ.Δ.Ε.-Α.Π.Θ. «Δημήτρης Γληνός σε τέτοιου είδους σεμινάρια, τα οποία, εκ των πραγμάτων υπονομεύουν τα μορφωτικά και επαγγελματικά μας δικαιώματα, δημιουργεί ένα ζήτημα, τουλάχιστον, ηθικής και παιδαγωγικής τάξης. Οι διδάσκοντες/ουσες νομιμοποιούν με την παρουσία τους αυτά τα σεμινάρια, ενώ γνωρίζουν καλά ότι χορηγούνται «πιστοποιητικά» και «τίτλοι», που επιτρέπουν στους συμμετέχοντες να εργαστούν ως δάσκαλοι και καθηγητές ειδικής αγωγής. Απαξιώνουν έτσι τα δημόσια πανεπιστημιακά τμήματα στα οποία εργάζονται και εξισώνουν, έτσι, πολλά χρόνια πανεπιστημιακών σπουδών με τη συμμετοχή σε αμφιβόλου ποιότητας εμπορικά παιδαγωγικά χάπενιγκς στα ξενοδοχεία της επικράτειας. Επιτρέπεται και προωθείται με αυτό τον τρόπο η εισβολή των «παιδαγωγικών αντιλήψεων της αγοράς» στο σχολικό χώρο, με την πανεπιστημιακή «βούλα».
Αυτή η «ρύθμιση» του νέου Νόμου (Ν3699/2008) δημιουργεί ένα αμφιλεγόμενο και προσοδοφόρο δίκτυο μεταξύ καθηγητών-ιδιωτικών κέντρων-υπουργείου, το όποιο τροφοδοτεί συνεχώς τους εργασιακούς χώρους της ειδικής αγωγής με κατόχους παρόμοιων «πιστοποιητικών». Η πανεπιστημιακή «μαγική πνοή» ορισμένων, με το αζημίωτο και με την επίφαση του νομότυπου, βαφτίζει κάθε λογής κατόχους “χαρτιών” σε δασκάλους (Α/θμιας, Β/θμιας εκπαίδευσης) ειδικής αγωγής, εντός ολίγων εβδομάδων, μεταβάλλοντας το χώρο της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης σε πεδίο κερδοσκοπικών συμφερόντων και σε «μοντέλο» για μελλοντικές ευρύτερες επιχειρηματικές δραστηριότητες στο χώρο της δημόσιας εκπαίδευσης όλων των βαθμίδων.
Τα σεμινάρια αυτά, με τους βαρύγδουπους «επιστημονικούς» τίτλους, απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς και πτυχιούχους, δίχως την ελάχιστη προηγούμενη εμπειρία στην προσέγγιση των ζητημάτων της Ε.Α.Ε., οι οποίοι/οποίες καλούνται στη συνέχεια να «στελεχώσουν» την Εκπαίδευση Ατόμων με Ειδικές ανάγκες, να εργαστούν δηλαδή, χωρίς τις στοιχειώδεις προϋποθέσεις, ως «επαγγελματίες» Ειδικής Αγωγής. Σε μερικά μάλιστα σεμινάρια γίνονται δεκτοί για «εξειδίκευση» και απλοί απόφοιτοι Λυκείου!
Αυτό που ουσιαστικά «παρέχεται» είναι ειδικεύσεις πρόχειρες, γρήγορες και αποσπασματικές (χαμηλή κατάρτιση). Πρόκειται για μία επιχειρηματική πρακτική που τείνει να μετατρέψει, με τον πιο κυνικό τρόπο, τα Πανεπιστήμια της χώρας σε χώρους εμπορευματοποίησης της «γνώσης», η οποία στηρίζεται στην εκμετάλλευση της ελπίδας και της αγωνίας χιλιάδων εκπαιδευτικών και ανέργων πτυχιούχων για εργασία. Θύματα έχει τελικά, εκτός από τους συμμετέχοντες/ουσες, τους ίδιους τους μαθητές και τις μαθήτριες με ειδικές ανάγκες και τελικά τις οικογένειές και τους κηδεμόνες τους.
Παρατηρείται, ακόμη, το απαράδεκτο φαινόμενο οι συγκεκριμένες “βιοτεχνίες” παροχής «Πιστοποιητικών Ειδίκευσης», να «προωθούνται» και να «νομιμοποιούνται» στις ιστοσελίδες Γραφείων και Διευθύνσεων Π.Ε & Δ.Ε. Τα σεμινάρια αυτά πραγματοποιούνται, σχεδόν προκλητικά, σε μια περίοδο οικονομικής κρίσης και στενότητας την ίδια στιγμή που οι διεκδικήσεις των εργαζομένων για αξιοπρεπείς μισθούς και την κατοχύρωση των εργασιακών τους δικαιωμάτων τελούν υπό περιορισμό, συκοφάντηση και καταστολή, όταν χρειάζεται.
Τα προγράμματα αυτά ελάχιστη σχέση έχουν με την εμπεριστατωμένη και ουσιαστική εκπαίδευση, τη βαθύτερη κριτική μόρφωση, τη συνειδητοποίηση του ευρύτερου επαγγελματικού και κοινωνικού ρόλου των εκπαιδευτικών. Οι πρόχειρες και αμφιλεγόμενες «ειδικεύσεις» που παρέχουν ανταποκρίνονται στη νόρμα μιας κοινωνίας που αποτιμά κάθε λογής «λίστες προσόντων» - ανταλλάσσοντάς τα με θέσεις εργασίας και επιδόματα. Κατακερματίζεται, με αυτό τον τρόπο, η διεκδίκηση συνολικότερων αιτημάτων και πλήττεται η δυνατότητα να κατανοήσουμε κριτικά τη σχέση: κοινωνίας – οικονομίας – πολιτικής, στην ολότητα και την πολυπλοκότητά της.
.

Οι ετικέτες, επομένως, του/της φιλομαθούς εκπαιδευτικού που υποβάλλει σωρηδόν αιτήσεις συμμετοχής σε ανάλογα “πακέτα επιμόρφωσης”, προσανατολισμένου/-νης στη δήθεν «πρακτικότητα» και «χρηστικότητα» της γνώσης, συνιστούν τα ακριβοπληρωμένα τεκμήρια συναίνεσης στην εποχή του εξατομικευμένου νεοφιλελεύθερου κοινωνικού μοντέλου. Ο/η εκπαιδευτικός, όλο και περισσότερο, δεν «είναι», αλλά κατ-«έχει» τα διόδια ενσωμάτωσης σε μια διοικητική-εκπαιδευτική ιεραρχία των καπιταλιστικών δομών, η οποία τον/την κανονικοποιεί και τον/την συμμορφώνει με εργαλεία την ψυχολογικοποίηση, την επιστημονικοφάνεια, την «“ενεργή”/“αυτόβουλη” συμμετοχή των δρώντων υποκειμένων», την «αξιοκρατία» και την τεχνικοποίηση της μάθησης.
.

Η έλλειψη ουσιαστικής εκπαιδευτικής πολιτικής παρέμβασης, οδηγεί χιλιάδες συναδέλφους/-ισσες να συμμετέχουν, επί χρήμασι, σε κάθε είδους απίθανες διαδικασίες πιστοποίησης, σεμιναρίων, ημερίδων κλπ.), οι οποίες δεν έχουν επιστημονική εγκυρότητα και, σε κάθε περίπτωση, υλοποιούνται από ιδιωτικούς κερδοσκοπικούς φορείς, απρόσιτους στο δημόσιο κοινωνικό έλεγχο. Ανοίγουν ουσιαστικά τις πύλες για την ιδιωτικοποίηση των όρων πρόσληψης των εκπαιδευτικών στο δημόσιο σχολείο…
Τα σεμινάρια αυτού του είδους δεν μπορούν και δεν πρέπει να υποκαταστήσουν και να συρρικνώσουν την ακαδημαϊκή κατοχύρωση των επαγγελματικών και μορφωτικών μας δικαιωμάτων. Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε ανάλογα σεμινάρια ανακυκλώνει την αντίληψη της ατομικής/ιδιωτικής επίλυσης ζητημάτων που αφορούν την κοινωνία στο σύνολό της, όπως: η μόρφωση, η εργασία, η κοινωνική ασφάλιση και πρόνοια, η εκπαίδευση, ο πολιτισμός.
.

Η παιδαγωγική μας θέση και πρόταση κινείται στον αντίποδα των πολιτικών διαθέσεων της κυβέρνησης να μεταφέρει την ευθύνη της παιδείας και της εκπαίδευσης στην “αρμοδιότητα” των σύγχρονων επιχειρηματιών της γνώσης και να επιμερίσει τις ευθύνες τους εκπαιδευτικού έργου ατομικά στους/στις εκπαιδευτικούς προνοώντας αποκλειστικά και μόνο για τη «δια βίου» εκμετάλλευσή μας.
Οφείλουμε, συλλογικά, όσοι/ες μοχθούμε για τη δημόσια εκπαίδευση και την ολόπλευρη μόρφωση, να έχουμε συγκεκριμένη-ευδιάκριτη και ξεκάθαρη θέση απέναντι στο ζήτημα, έχοντας αποσαφηνίσει το πολιτικο-ηθικό και μορφωτικό διακύβευμα που προκύπτει.
.

Καταγγέλλουμε τη στάση όσων από τους/τις διδάσκοντες/διδάσκουσες του Διδασκαλείου Π.Ε. Π.Τ.Δ.Ε.-Α.Π.Θ. «Δημήτρης Γληνός» συμμετέχουν σε αυτά τα «σεμινάρια», είτε ως διδάσκοντες/διδάσκουσες είτε ως επιστημονικοί/επιστημονικές συνεργάτες και σύμβουλοι.
.

.

Διεκδικούμε:
· Την κατάργηση του Ν. 3699/2008 για την Ε.Α.Ε.
· Να διακοπούν άμεσα τα σεμινάρια των 400 ωρών και να καταργηθούν με διορθωτική νομική ρύθμιση, επειδή ναρκοθετούν την ποιότητα της εκπαιδευτικής λειτουργίας στο χώρο της ειδικής αγωγής και της παρεχόμενης δημόσιας εκπαίδευσης.
· Δημόσια αναβαθμισμένη, ακαδημαϊκή-ενιαία επιμόρφωση και εκπαίδευση θεσμικά κατοχυρωμένη, όπως αυτή παρέχεται στα Διδασκαλεία και στα Τμήματα των Α.Ε.Ι.
· Η εκπαίδευση και η επιμόρφωση να γίνεται στο δημόσιο επιστημονικό χώρο (ΑΕΙ, Διδασκαλεία), με την ευθύνη των πανεπιστημιακών ιδρυμάτων, υπό το δημόσιο κοινωνικό και επιστημονικό έλεγχο. Οι εκπαιδευτικές και επιστημονικές ανάγκες των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής να καλύπτονται με ευθύνη των δημόσιων ακαδημαϊκών δομών, χωρίς καμιά οικονομική επιβάρυνση για τους ίδιους, τις οικογένειες ή τους κηδεμόνες τους.
· Να υπάρξει διάλογος και επεξεργασία θέσεων των συνδικαλιστικών ομοσπονδιών του κλάδου (ΔΟΕ, ΟΛΜΕ) σε συνεργασία με κοινωνικούς και επιστημονικούς φορείς καθώς και τα ΑΕΙ της χώρας, σχετικά με το περιεχόμενο των αναλυτικών προγραμμάτων και την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε θέματα ειδικής αγωγής, στην προοπτική μιας ενιαίας παιδαγωγικής και εκπαιδευτικής ανασύνταξης και σύζευξης της γενικής και της ειδικής αγωγής, στα πλαίσια μιας εκπαίδευσης που χειραφετεί δασκάλους και μαθητές.
· Η επιμόρφωση/μετεκπαίδευση των εκπαιδευτικών της Δ.Ε., άμεσα και για το επόμενο διάστημα, να γίνεται με ευθύνη των Διδασκαλείων, ώστε να διασφαλίζεται η επιστημονική εγκυρότητα και ο κοινωνικός δημόσιος έλεγχος των τίτλων που εκδίδονται.
· Να καλυφθούν οι ανάγκες σε εκπαιδευτικό προσωπικό στα σχολεία, με τη δημιουργία μόνιμων και σταθερών σχέσεων εργασίας για τους εκπαιδευτικούς και τους άλλους εργαζόμενους στο χώρο της Ειδικής Αγωγής, χωρίς «ωρομίσθιες», «τρίμηνα», «συμβάσεις έργου» κ.λ.π. Αξιοπρεπείς συνθήκες δουλειάς για όλους/ες τους εργαζόμενους/ες στην Ειδική αγωγή και την Εκπαίδευση.
· Δημιουργία κοινωνικών δικτύων και δομών στήριξης για τα Α.Μ.Ε.Α και τα άτομα με αναπηρίες.
· Να ιδρυθούν και να λειτουργήσουν εκπαιδευτικές δομές επιμόρφωσης και μετεκπαίδευσης ακαδημαϊκού χαρακτήρα («Διδασκαλεία») και για τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
· Να αυξηθούν οι δαπάνες για τη δημόσια εκπαίδευση και να ενισχυθούν οικονομικά τα Διδασκαλεία από τον κρατικό προϋπολογισμό.
.

Η απόφαση, με ευθύνη του Διοικητικού Συμβουλίου του συλλόγου, να κοινοποιηθεί και να δημοσιευτεί αρμοδίως.
.

Σύλλογος Μετεκπαιδευομένων Διδασκαλείου Π.Τ.Δ.Ε.-Α.Π.Θ. «Δημήτρης Γληνός»
Θεσσαλονίκη, 04.03.2009

Ανακοίνωση για τα σεμινάρια 400 ωρών

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π. Ε. ΑΙΓΑΛΕΩ
Ρ. Φεραίου & Π. Π. Γερμανού Αιγάλεω 11-3-09
ΤΗΛ. – FAX : 5981935

.

Προς : Τα μέλη του συλλόγου
Κοιν. : Δ. Σ. ΔΟΕ
.

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ για τα ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ «ΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ» ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ (400 ΩΡΩΝ)
.

Λίγους μόνο μήνες μετά την ψήφιση του νόμου 3699/2008, επεκτείνεται με το χειρότερο τρόπο, από τη μια, η ιδιωτικοποίηση του χώρου της ειδικής εκπαίδευσης και από την άλλη η μετατροπή των πανεπιστημίων σε επιχειρήσεις που λειτουργούν με γνώμονα τις ανάγκες της αγοράς και το κέρδος.
Συγκεκριμένα :
.

Σύμφωνα με το Ν.36699/2008 η παρακολούθηση σεμιναρίου 400 και πλέον ωρών οδηγεί σε πιστοποίηση ειδίκευσης και δικαίωμα τοποθέτησης σε μονάδες Ειδικής Αγωγής. Αυτή τη διάταξη εκμεταλλεύτηκαν διάφοροι φορείς, εταιρείες και σύλλογοι που έσπευσαν να καλύψουν το κενό της εκπαίδευσης και μετεκπαίδευσης πάνω στην Ε.Α.Ε. Προχώρησαν λοιπόν σε συνεργασία με πανεπιστήμια όπως Μακεδονίας, Θεσσαλίας, Καποδιστριακό, Δυτικής Μακεδονίας, Αιγαίου…, αλλά και Πανεπιστημιακά νοσοκομεία, σε ακριβοπληρωμένα προγράμματα «εξειδίκευσης» στην Ε.Α.Ε. μέσα από δαιδαλώδεις και αδιαφανείς συμπράξεις. Το κόστος συμμετοχής για κάθε ενδιαφερόμενο που συμμετέχει κυμαίνεται από 1.700 μέχρι 3.500 €.
.

Στα συγκεκριμένα σεμινάρια ο δημόσιος έλεγχος είναι ανύπαρκτος, αφού αυτά τα σεμινάρια λειτουργούν χωρίς εσωτερικό κανονισμό και δεν υπόκεινται στις γενικές συνελεύσεις των αντίστοιχων πανεπιστημιακών τμημάτων. Προφανώς οι οργανωτές και οι διδάσκοντες σ’ αυτά λογοδοτούν στη συνείδησή τους.
.

Η διάρκεια κάθε σεμιναρίου πρέπει να είναι ετήσια, για ν’ αναγνωριστούν τα «πτυχία» που δίνουν. Μια ματιά στα προγράμματα που έχουν ήδη ανακοινωθεί αποδεικνύει ότι τα περισσότερα συρρικνώνονται στο εξάμηνο ή προσπαθούν να χωρέσουν τις 400 ώρες σε ορισμένα Σαββατοκύριακα το χρόνο στα οποία οι καταρτιζόμενοι θα πρέπει να περιφέρονται από πόλη σε πόλη.
.

Αυτό που στην ουσία προωθείται πιλοτικά με τα σεμινάρια των 400 ωρών στην Ε.Α.Ε., για όλη την εκπαίδευση και εργασία, είναι ειδικεύσεις πρόχειρες και γρήγορες που φουντώνουν κυνικά το εμπόριο ελπίδων για εργασία, μια πρακτική που αποτελεί την αποθέωση της λογικής της αγοράς, με φορείς τα ίδια τα δημόσια πανεπιστήμια και θύματα τα παιδιά.
.

Αύριο, για να καλυφθούν τα «κενά» σε οποιοδήποτε εξειδικευμένο επαγγελματικό τομέα, θα αρκούν 400 ώρες επιμόρφωσης ώστε να καταστεί κάποιος ικανός να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις του γιατρού, του ψυχολόγου, του δασκάλου.
.

Η ιστορία αυτή αφορά ολόκληρη την εκπ/κή κοινότητα και λειτουργεί σαν πειραματικό εργαστήρι για ευρύτερες ιδιωτικοποιήσεις και επιχειρηματικές δράσεις σ’ όλο το φάσμα της εκπαίδευσης. Σε λίγο η φράση «δωρεάν παιδεία» θα καταστεί το συντομότερο ανέκδοτο.
Είναι φανερό λοιπόν ότι όλο το εκπαιδευτικό κίνημα οφείλει να υψώσει μέτωπο αντίστασης στις πρακτικές μορφές που παίρνει η ιδιωτικοποίηση της γνώσης και των πανεπιστημίων.
.

.

Συντονισμένα να απαιτήσουμε:
- Να διακοπεί η λειτουργία όλων των 400ωρων προγραμμάτων «εξειδίκευσης» τώρα!
- Να ανοίξει ο δρόμος για τη μετεκπαίδευση όλων των εκπαιδευτικών, όλων των βαθμίδων και ειδικοτήτων (εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων, σχολικοί νοσηλευτές, ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, και ειδικό βοηθητικό προσωπικό ) στα διδασκαλεία και τα παιδαγωγικά τμήματα της χώρας, με αυξημένο αριθμό εκπαιδευόμενων για να καλυφτούν οι ανάγκες στην ειδική αγωγή.
- Να αναβαθμιστούν οι σπουδές στα διδασκαλία ώστε να περιλαμβάνουν όλες τις σύγχρονες εξελίξεις στην Ε.Α.Ε με ενεργό ρόλο των μετεκπαιδευόμενων στην επιλογή και τη διαπραγμάτευση των γνωστικών αντικειμένων
- Να στελεχωθούν πλήρως όλες οι σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης με μόνιμο προσωπικό με πλήρη εργασιακά και ασφαλιστικά δικαιώματα (από καθαρίστριες και τραπεζοκόμους μέχρι εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, λογοθεραπευτές κλπ)
- Να διευρυνθεί ο θεσμός των τμημάτων ένταξης και να στελεχωθούν πλήρως με εκπαιδευτικούς και ειδικό επιστημονικό προσωπικό ώστε να προχωρήσει η ένταξη όσο το δυνατό περισσότερων ΑμΕΔ στο κοινό σχολείο.
.

ΓΙΑ ΤΟ Δ.Σ
.

Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ Η ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΣΑΜΙΟΣ ΕΥΗ ΤΣΕΤΣΕΚΟΥ

Πόσα χρόνια είπες ότι κάνεις τραγούδι;

Ας χορέψουμε λοιπόν...